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“面积的含义”教学设计与评析

教学内容：

苏教版小学数学第六册第74～77页。

教学目标：

1.通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比

较物体表面和平面图形的大小。

2.在活动中引发学生的认知冲突，使学生产生建立面积

单位的内在需求。

3.进一步发展空间观念，培养学生主动探索和互相合作

的意识。

教学过程：

一、联系生活，导入新课

师：谁能说说你家的电视屏幕有多大？

（学生联系身边的事物进行比划说明）

小结：同学们刚才用自己的语言进行了描述，其实电视

屏幕的大小在数学上有一个专有名称，叫电视机屏幕的面

积。（师板书：面积）

【评析：电视机和学生的生活紧密相连，让学生描述自

家电视屏幕的大小，学生兴趣盎然。在描述过程中，学生往

往会不自觉地选择身边某些物体上的面作为参照物，但表述

时又不够清晰、精准，这时“面积”这一概念已经呼之欲出。】

二、自主学习，认识面积的含义

-1-

1.认识物体表面的面积含义

（1）师：谁再来说一说什么叫电视屏幕的面积？（生

交流，师板书：大小）现在你能从我们生活中找一找、摸一

摸，像刚才一样，用“面积”说一句话吗？（学生仿照刚才

的句式交流，师有选择地引导全班学生边摸边说）

小结：刚才同学们认识了黑板面的面积、书本封面的面

积等，你们发现这些面积有的（），有的（）。（学生口答：

大、小）你能任选两个物体表面的面积，比一比它们的大小

吗？（学生分组交流后集体反馈）

（2）独立完成第76页第1题。（学生动手操作后与同

桌交流）

2.认识平面图形的面积含义

（1）师：如果给数学书封面和三角尺的面分别照张相，

会是什么样子？（生交流，师沿着实物描出轮廓）那么，你

们发现这些平面图形也是有的（），有的（）。（生交流：大、

小）

（2）小结：平面图形的大小就叫做这个平面图形的面

积。师：你能说说什么是这个长方形的面积吗？三角形呢？

（学生交流）

（3）小黑板出示第76页第4题。（指名板演，其余学

生独立在书上完成）

集体反馈后提问：蓝色边线是这些平面图形的什么？红

色涂的是这些平面图形的什么？（学生分别交流：周长、面

积）

-2-

师：如果老师请你指出黑板的周长、面积，会指吗？（学

生演示）

师：在指的过程中，你发现有什么不同？（学生交流：

面积用手掌摸）能不能用手指指？为什么？

小结：一个小小的演示动作里，也蕴藏着数学知识呢！

现在请你用身体中的“测量工具”指出课桌面的周长，摸摸

课桌面的面积。（学生活动，同桌互查）

（4）出示第76页第2题。（学生交流）

【评析：面积概念包含两层含义，一是物体表面的大小；

二是平面图形的大小。尽管教材中没有明确地编排面积概念

这两层含义的教学，但例2的教学就是对例1面积含义的进

一步完善，因此教师教学时要站在一定的高度来研读教材。

例1是引导学生通过看、摸、说，在实践活动中初步感受物

体表面是有大有小的，物体表面的大小就是这个面的面积。

接下来，教师对教材进行了重组，利用“给物体表面照张相”

这样的形象说明对物体表面的面积进行了抽象，过渡到平面

图形的面积教学。将第4题的练习调至这一环节之后进行，

及时引导学生在描一描、涂一涂的对比中进一步感知面积的

表象特征，并将这种对比练习再返回到物体表面，引领学生

在指一指、摸一摸的动作演示中再次感受周长与面积的区

别。通过一句“你是怎么指出黑板面积的？为什么要用手掌

去摸而不能用手指去指”的追问，使面积的含义已经与学生

身体中的测量工具“手掌面积”的表象合二为一了。】

三、动手操作，探究平面图形的大小比较

-3-

1.出示第77页第5题挂图

（1）师：从图中你知道些什么？请你先在小组里交流。

（学生分组活动）

师：有哪些场所的大小可以一眼看出来，为什么？（学

生交流后