《我要的是葫芦》的教学反思(真题5篇) .pdfVIP

《我要的是葫芦》的教学反思（通用5篇）

《我要的是葫芦》的教学反思1

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到

位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。

观察法：

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地

分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情

境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦

产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与

邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进

行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟

到的文字间包裹着的思想感情。

范读法：

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作

用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技

巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技

巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生

空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单，学生学的愉

快（精神的愉悦）。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几

处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自

主。

教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形

式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，

在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思

什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》的教学反思2

这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，

让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方

面来说一说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习

和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的`主体地位得到了

真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做

到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、

认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提

倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学

生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于

葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，

形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形

式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎

么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激

发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐

朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：

帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学

生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，

更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。

同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生

字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解

决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习

的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段

课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友

交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完

一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，

发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续

学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机

的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学

生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问

题、解决问题，学生通过学习来生成问题。

这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要

的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来

表达自己的思想和认识。

2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思

维。培养学生的创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者

写作时为了行文简洁，__的节奏有起伏变化，或者因审美感受的

需要，将__的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。

__的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，

组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明

示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。