人教版三年级数学上册第九单元《数学广角—集合》教案(校级一等奖.pdfVIP

数学广角—集合教学设计

教学内容：

人教版三年级上册第九单元第104-105页数学广角—集合例1及做

一做。

教学目标：

1.让学生经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，体会集合图

的好处，学会利用集合的思想方法来思考问题。

2.使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，

培养学生用不同的方法解决问题的意识。

3.利用生活事例让学生感受到数学与生活的密切联系，进一步树立

学数学用数学的意识。

教学重难点：

教学重点：经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，使学生会

借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

教学难点：经历集合图的产生过程，理解集合图的意义。

教学过程：

一、谈话引入，感受新知

1.快问快答

师：上课：同学们好。你们猜老师带你们来这里要上什么课？

师：是的，数学课。进入我们的数学快问快答环节。

师：咱们三（1）班语文数学老师一共有几名？

师：三年二班呢？三（1）和三（2）语文数学老师一共有多少名？

师：出现了2种不同的答案，我们一起来算一下，伸出你们的手指，

三一语文数学老师，三二语文数学老师，2＋2=4

提出疑惑

师：三一语文数学2名（手指），三（2）语文数学2名，明明4个

人，怎么变成3个人？

顺势问:“4个手指，怎么变成3个手指?”

生:“把两个手指叠在一起。”“为什么?”

生:郭老师既是三一班的数学老师也是三二班的数学老师，这样就只

有三个人了”

师：真棒！把掌声送给自己，除了感谢自己还要把掌声送给一个词，

刚才你们已经说出来了，叫做“既……又……”

师：生活中像这样有重复现象的问题，在数学上我们把他叫做重叠

问题（板书）

二、活动体验，探究新知

1.“抢椅子”游戏

师：找两个同学，两把椅子进行抢椅子游戏。

期待生成：学生马上表示无法游戏。

教师趁机提出：应该如何安排人数与椅子数？

教师提供选择：你们是选减少椅子呀还是增加人？

生成1：增加人。（其实，这是必然的，要是再减少椅子，两个人

抢一把椅子，一轮就分出胜负，游戏就结束了。教师根据学生“增加人”

的要求，顺势而为，有意识地叫上四名学生）

生成2：增加椅子。（其实这和增加人是一样的，增加了椅子后，

必须相应地增加人才能玩“抢椅子”的游戏。教师根据学生最高的呼声，

进一步组织教学）

2.“猜拳”游戏

师：对不起，人数太多了，但椅子不能再增加了，怎么办？（根据

生成1组织教学）

期待生成：学生们用“石头、剪子、布”的方法决定游戏选手，并

确定为一个新的游戏活动——猜拳游戏。（前面教师叫上四名学生，而

这又为猜拳游戏埋下伏笔，教学巧妙地过渡到下一个环节）

学生猜拳游戏后，淘汰三名学生，剩下一名参与“抢椅子”游戏。

3.认知冲突

对抢椅子游戏的获胜者采访并提出表扬。

期待生成：每一个参加游戏活动的同学都应受到表扬。

师：请参加游戏活动的7位同学起立，接受大家的掌声！（学生起

立后，教师再次作茫然状）少一个人啊！谁没站起来？

师生“对抗”：学生坚持“就6个人”，教师坚持“不，7个人！3

个抢椅子，4个猜拳”。（此时，教师应给学生充分的时间，别忙着下

结论，和学生多“对抗”几个回合，让每个学生都关注到结论的矛盾性）

教师为说明自己的观点，板书：3+4=7，引发学生争议。

期待生成：学生不断地表述，描述实际的情况，教师故意固执己见。

4.借助呼啦圈

取出两个呼啦圈，并分别表示两个游戏活动，引导学生认同。

师：一个圈里有3个人，另一个圈里有4个人，一共6个人你们对

了，7个人我就对了。

引发冲突：其中一个学生在两个圈中不断地跑动。

教师适时强调：一个圈里有3个人，另一个圈里有4个人才行，你

们不能不守规则。

师退生进：教师退出活动现场，要求学生自己解决两个呼啦圈分别

圈住玩两个游戏的学生的问题。

期待生成：由于6人不能满足一个圈里有3个人，另一个圈里有4

个人的