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激趣导入在数学中的运用

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”这一基本理念指明了教学设计的一个要点，即教学内容的呈现要注意变换。而教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。譬如新课的导入，教师要尽可能迅速地创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，以提高学生学习的兴趣。

俗话云：良好的开端是成功的一半。一节数学课的引入，一忌一成不变，老是采取同样的开场白（老话、套话）；二忌平淡乏味、四平八稳（自己都打不起精神，观众又哪来的热情？）应当在最初的一两分钟里就给学生以一种强烈刺激，使其处于兴奋状态，营造出一种探求知识的教学氛围，师生的双边交流活动就可以从此开帷幕。因此，要提高新课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态。“万事贵乎始”，导入是课堂教学过程的第一个环节，是衡量一堂课可能否成功的关键之一。

导入的方法千变万化,有直观式的、悬念式的、生活式的等等。下面就结合自己的教学实践，谈谈激趣式导入在小学低段数学新授课中的一些做法。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”讲究技巧，富有艺术性的新课导入，能激发学生学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。课堂上，新颖的故事情节，有趣的童话，耐人寻味的问题，会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也就松弛下来，与教师的距离更近，自然地与教师互动，使教师教得轻松学生学得轻松。再者，当学生产生强烈的求知欲时，就会和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的情感交流。在交流中，学生的情感需要得到满足，对自然和生活已有经验的回忆被唤起，他（她）会更积极地参与学习，更具主动性的探求知识、“消化”知识，从而提高了教学效果，使课堂教学得到优化。

1.游戏导入

游戏导入，体现了寓教于乐教学原则的运用。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。在教学中，我经常采用学生喜闻乐见的游戏或竞赛形式进行新课引入：绕口令、唱儿歌、捉迷藏、个人夺旗赛、玩扑克牌等。

比如教学“4的乘法口诀”,我出示儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。”先学生快速唱，接着我问：“那三只四只呢？你会编儿歌吗？”学生编唱后，我顺风推舟，又问：“你有什么好办法很快算出青蛙眼睛和腿的只数呢？”

这样，不但巧妙而又自然地引入新课，而且寓学于乐，学生在轻松的气氛中很努力地获得了知识。

再如，“8、9的认识”一课中，师说：今天，老师要表扬XX同学，他生病能及时向老师请假，使老师能放心上课。今后，为了方便同学们请假，老师把家中的电话号码留给你们（出示投影片）：

第一个数字像个葫芦；第二个数字像个字母Z；

第三个数字像面小红旗；第四个数字张大嘴巴OOO；

第五个数字像个字母b；第六个数字像根小棒；

第七个数字像个字母q；第八个字母wu、wu、wu。

你知道老师家的电话号码了吗？你也能把你家的电话号码告诉老师和同学们吗？

学生积极思考，踊跃发言，很快“破译”了老师的电话号码，又积极地、无意识地参与到下一环节的学习。

低年级儿童喜爱猜谜语，如果能寓生活或自然界中的现象于谜语中，让儿童猜谜导入新课，既可调动儿童学习的积极性，又可使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。

记得有一次数学课上，我是这样开场白的：“同学们，今天老师来给大家出一个谜语，看看谁的小脑袋最聪明，谁最先猜出来。‘什么东西，圆溜溜，背着高山和河流；什么东西，圆溜溜，种着庄稼盖着楼’。”同学们一听很新奇，都低下头来认真思考，一两分钟后就有好几个同学说出来了，这时我再引入正文：“今天，我们就来认识球。”

本来很枯燥的课，就这样，在生动有趣的情境中进行着。

根据教学的内容结合课堂发生的事情，适当改变计划进行新课导入，不但可以吸引学生的注意力稳定教室的秩序，还可以缓解学生中的小纠纷。这样进行新课导入，比单纯为稳定而当场声色俱厉地批评教育学生，再按原计划进行新课导入，也许能收到更好的效果。

当然，导入新课的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识，启迪