学科教学论(整理版).pptVIP

教学论〔整理版〕;二、化学学科教学论的定义;三、研究对象;三、研究对象;四、学科特点;课程的定义〔P21〕;课程组织形式〔教材P40);一、学科课程和活动课程;初中化学：以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合

高中化学：学科课程〔90.1%〕+活动课程〔研究性学习、社区效劳、社会实践，9.9%〕;二、必修课程和选修课程;初中化学：必修课程〔初三〕

高中化学：必修+选修

普通高中：学制三年，每学期两个学段，每段10周，每个模块每周4学时，一个学段即可完成。

学分要求：必修116个〔研究性学习15，社区效劳2，社会实践6〕+选修28个;;四、分科课程和综合课程;二、影响化学学习的主要因素;二、影响化学学习的主要因素;二、影响化学学习的主要因素;三、中学生化学学习的一般规律;二、学习策略的类型;二、学习策略的类型;二、学习策略的类型;〔一〕化学事实性知识学习策略;〔一〕化学事实性知识学习策略;〔二〕化学理论性知识学习策略;什么人代表思想;四、现代教学理论;〔四〕巴班斯基：教学最优化理论

根据培养目标和教学任务，从学生和教师的实际情况出发，按照教学规律和原那么的要求制订最好的教学方案，灵活机动的执行，用不超过规定限度的时间和精力，实现对该条件的最大可能的效果。;二、中学化学教学过程;中学化学教学过程的特征

以实验为根底

具有独特的词汇系统——化学用语

突出抽象思维和逻辑思维能力的培养

蕴含着丰富的辩证唯物主义观点教育

客观世界的物质性

物质运动的永恒性

量变引起质变的规律

对立统一法那么

客观事物之间相互联系和相互制约;三、中学化学教学原那么;教学原那么简析

孔子：因材施教；有教无类；不愤不启，不悱不发

《学记》：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

布鲁纳：动机，结构，程序，反响

赞科夫：开展性教学原那么

《中国大百科全书》：科学性与思想性相统一，理论联系实际，教师主导与学生主体相结合，传授知识与开展智力相统一，系统性，直观性，稳固性，量力而行，统一要求与因材施教相结合;一、含义;二、常用的教学方法;〔一〕讲授法;〔二〕问答法(谈话法);〔三〕讨论法;〔四〕演示法;优点

生动直观，加深对学习内容的印象

有助于对所学知识的深入理解、记忆和稳固

开展观察力、想象力和思维能力

缺点

侧重获得感性知识，掌握事物的外表现象，而对规律性的理论知识，对事物的本质，就难以直接得到。;〔五〕实验法;〔六〕练习法;〔七〕参观法;四、现代教学方法;四、教学方法的选择与优化;1、符合化学学科特色

2、符合教学的目的和内容特点

3、符合学生的年龄特点和认知水平

4、考虑学校的教学条件和教师自身的个性特点

5、考虑多种教学方法的优化组合;二、化学教师的根本素养;二、化学教师的根本素养;三、化学教师的素养结构;教学设计也称为教学系统设计，是用一个系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。〔乌美娜，1994〕

预先构思并表达教学活动方案的工作，以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为根底。〔系统论〕;一、化学教学设计的含义;二、化学教学设计的根本层次〔课本P117);教学设计的根本环节;一、前期分析;〔二〕学习任务分析;学习内容：为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和。

学习内容分析：了解学习内容的关键要素,明确这些要素之间的关系,在教材中的地位和作用,确定教学的重点和难点。

;三、化学教学改革的新理念;一、说课的产生和开展;三、说课与备课的关系;四、说课与上课的关系;说课本卷须知;第二节课堂结课技能;一、结课的构成;二、结课的类型;四、结课的原那么;二、创设教学情境的方法;三、应注意的问题;二、板书设计技能;〔一〕板书的功能;〔二〕板书的结构