基于“医养教”模式下对早期教育专业的课程与教学的思考 .pdfVIP

基于“医养教”模式下对早期教育专业

的课程与教学的思考

摘要：随着人们对早期教育专业重要性的深入认识，早期教育专业需求不断

增大，随之而来的是早期教育专业的师资严重缺乏。为满足社会对早期教育专业

人员从数量到质量等方面的更高需求，越来越多的高职院校开始开设早期教育专

业，培养早教人才。早期教育专业在发展建设过程中，虽然已经积累了一定的理

论实践经验，但在学生职业发展中仍然存在一些现实问题，基于此，本文章对基

于“医养教”模式下对早期教育专业的课程与教学的思考进行探讨，以供相关从

业人员参考。

关键词：“医养教”模式；早期教育专业；教学

引言

０～３岁的婴幼儿期是人生重要的开端。我国对儿童早期教育的重视体现在

各项政策的陆续发布上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２

０２０年）》中明确指出：“重视０～３岁婴幼儿教育。”由此可见，０～３岁

婴幼儿早期教育已被国家纳入教育改革和发展规划中。

一、打造应用型师资，为学生专业能力培养提供师资保障

早期教育专业专业成立初期教师主要为教育学和心理学专业，学历大多是高

校硕士研究生，在应用型及艺术类区域的教师比较稀缺。想要突破现状，可以采

用内培外引的策略，打造应用型师资。把控好入口，将重点目光放置在新进教师

的专业能力及学习能力上，要求教师本硕专业统一，就职前需要相关工作经验，

就职后要到相关机构培训和学习，了解早教教师的基本要求，有针对性地培养学

生的专业能力。以专项进修等方式培养“双师型”应用型师资，使教师树立主动

服务社会的意识，不断提升教师的专业能力和水平。高校在学科设置上应作出相

应调整，充分使用教学资源，促进心理学、教育学、艺术专业以及医学护理等专

业相互融合，为教师提供早期教育专业培训，以提高教师对早教专业特别是婴幼

儿养护方面的理解。结合课程所需、学生所需，从幼儿园、其他高校、早期教育

专业机构、医疗护理等单位招进外聘教师，成立专门的外聘师资库，满足课程需

要、学生指导需要、毕业论文指导需要等。

二、建构多元化、实用性的课程体系

深化早期教育专业改革，必须与一线早教机构接轨，优化早期教育专业的专

业课程制度，培养高素质的专业人才为0-3岁婴幼儿托育事业所需。为了避免学

生在婴幼儿养护方面的课程学习中所掌握的知识和技能太少，要提高他们的综合

能力，将包括教育、心理、艺体以及医学养护在内的课程模块进行整合，注重培

养学生的综合能力，建立多样化、实用的“医养教”课程系统。此外，在早期教

育专业的课程设计上，应打破学科壁垒，注重综合设计，根据早期教育专业专业

人才的实际需要及时增加、删除和替换教学内容，并由专业对口教师讲授专业理

论和教学技术类课程。

三、大招生宣传，增强专业认同

首先，加大宣传力度，吸引优质生源。一是高专院校要以新版《目录》为依

据，科学规划专业布局，调整专业结构，扎实办好早期教育专业、婴幼儿托育服

务专业等相关专业，确保托育服务人才培养质量；二是创新招生宣传形式，加大

宣传力度，吸引更多学生积极报考早期教育相关专业。其次，扎实开展入学教育

活动，增强早期教育专业学生的专业认同感。一是要通过专业介绍会、专业沙龙、

实践基地观摩等灵活多样的入学教育活动，让早期教育专业学生深刻认识到“生

命早期1000天”对婴幼儿一生的健康和生命质量的重要意义[4]，认同婴幼儿照

护服务的重要意义，增强专业认知与认同；二是要加强新生职业规划与指导，要

通过介绍培养方案的引领性、素养课程的鲜活力、育人载体的感染力、校企平台

的凝聚力和育人队伍的执行力等特色要素，激发学生对早期教育专业的学习热情，

帮助学生养成长期从事早期教育的专业信念。

四、深化园校企合作，创新人才培养模式

高校教师应深入一线托育机构广泛开展行业调研，和一线实训指导教师一起

归纳岗位典型工作任务与职业能力需求，对应转化成学生的学习领域。在此基础

上，设置“公共＋专业”“特色＋实践”“线上＋线下”的课程体系，其中“专

业理论与实践课程”应该涵盖“医养教”三个方面，包括婴幼儿早期学习的课程

模块、婴幼儿安全与健康管理的课程模块、婴幼儿营养与照料的课程模块等，创

新人才培养。“专业”课程的主要任务是夯实学生专业基础，练就学生专业技能，

提升学生专业能力与素养。“特色”指的是“专业特色拓展课程”，此类课程旨

在拓宽学生视野，对接岗位特色工作需求，有效提升学生就业竞争力；“实践”

指的是“实践课程”，此类课程旨在提升学生的岗位实践能力，缩小校内