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以《全球化研究简介》为例探讨“讨论式”课堂教学模式

《全球化研究简介》(IntroductiontoGlobalizationStudies)是

一门尝试使用全新教育方法的全校性选修课，它是本校省新世纪教学改革

课题小组在实践过程中开设的一门新课。之所以开设这一门课，是因为在

目前的教育思维下，学生普遍缺少国际化的思维和双语思考习惯，学生在

通过大学四、六级英语考试以后就很少进行英语的听说读写等运用，导致

语言能力的退化。并且在以往的课程当中，过于强调考试和记忆，缺乏讨

论、自主学习和质疑能力。笔者希望在这门课程中实现对学生能力素质的

培养，而不仅仅是满足于“灌输式”的教育模式。

另外作为一门公选课，教学目标中提出了“从培养学生的英语阅读能

力以及获取信息分析信息能力出发，培养学生的双语思维”。还提出“作

为21世纪的地球村公民，不仅要知道我们周围发生了一些什么事情，更

要关注我们周围以外的文明的一些基本情况，以及影响我们人类发展的一

系列全球性问题”。即从素质教育着手，尝试一种全新的教育模式，即讨

论式的课堂教学。在实际的教学过程中我们也发现，开放式的、讨论式的

教学方法要比传统的纯粹以教师讲授的教学方式要难得多，对于学生的要

求比较高。学生需要在课外进行广泛的阅读，并且要参与到课堂讨论中去

才能掌握课程的内容。

一、讨论式教学模式的实施

讨论式教育，又称研讨式的教育模式，源于西方大学的文科教育。古

希腊的柏拉图《理想国》文集里，柏拉图的一些不朽的哲学思想主要是在

和苏格拉底的讨论和辩论中得来的。西方大学的文科教育，教师和学生的

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关系不是传授知识和解答知识的关系，而是教师在课堂上引导学生提出问

题，并且通过课外的自主学习，在相关的资源中寻找答案。学生在学习课

程中。经常要用到的学习方式是课堂陈述(presentation)，小组讨论

(discussion)，甚至在某些场合还需要根据某一阶段的学习主题，组织研

讨班(seminars)。总之，学生在课堂上不是一个被动的角色，而是要主动

地参与(participation)，学生的参与程度与最后的学习效果成正比例关

系。

要做好讨论式的课堂教学，教师在其中的作用就不仅仅是知识的传播

者了，而是知识的引领人，以及在其中扮演着探索知识、分享研究经验的

角色。在《全球化研究简介》这门课程当中，教师在课堂上讲授60分钟，

主要是介绍这次课的主要知识背景以及介绍这次课的主题，剩下的30分

钟主要是学生根据课程的主题，结合课外广泛的阅读进行相关问题的讨

论。一般我们在课堂教学之前，就把阅读的书目和材料发给学生，要求学

生通过图书馆以及网络资源进行阅读。再把自己的思考在课堂中与其他学

生共享。通过讨论，学生可以在其中发现问题，培养语言的交际能力、阅

读和分析能力，同时也鼓励学生发表自己的看法，表达对文献和作者观点

的深入分析。

对于讨论式的课堂教学，教师要做好的是每一周讨论课的主题和讨论

问题的设计。每一堂课都要结合教材设计一个教学主题，这样学生才能够

进行相关知识的回顾以及掌握新的知识。至于讨论问题的设计，在《全球

化研究简介》教学过程中，我们的问题都是开放式的，没有标准答案的。

比如在讨论“亚洲价值(AsianValues)”和“民主”是否是普世的这个问

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题上。本身这个问题没有标准答案。亚洲价值只是新加坡等几个东南亚国

家政党和领导人在总结西方式民主的优势和劣势之后，认为西方式的民主

不符合东方的价值取向，进而提出了适合本国经济社会发展要求的，以儒

家价值观为中心思想的，有别于西方式民主的注重家庭伦理的价值观。

“民主”是否是普世的，这个问题也没有一个标准的答案，学生只有在学

习相关的知识，阅读不同作者的不同思考之后，才会做一个判断。通过讨

论式教学，学生在课堂中不再是“沉默寡言”，而是畅所欲言。所选择的

阅读材料，大部分都是英文的以及是香港、台湾等学术材料，学术观点不

一，开阔了学生的视野。

二、以讨论式教育模式对学生进行综合能力的培养

讨论式的教学方式目的是为了打破以知识传授的课堂教学模式的弊

端，培养学生的十一个方面的技能。这十一个方面的技能，既有交际能力

和读写能力，也有信息处理、信息分析的能力。更有毕业生从事工作岗位

所需技能的要求以及作为21世纪全球公民的基本公民素质