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《鸡兔同笼》教材解读

《鸡兔同笼》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七单元的内容，

隶属于综合应用的领域。

一、单元内容的整体解读。

本单元只有《鸡兔同笼》一个教学内容，旨在通过解决实际问题让学生的

思维得到锻炼。数学思想方法是数学和“数学广角”中最本质、最精彩、最具

有教育价值的部分。要让学生在解决问题的过程中，适时为学生找到适当的渗

透途径，使学生体验数学思想方法的价值，感受数学思想方法的无穷魅力，逐

步提高数学思想方法的认识水平和运用技能。

单元教学目标是：

1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。

3．在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。

二、《鸡兔同笼》教学内容的解读。

教学目标：

一、知识与技能目标：

1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。在掌握假设法的基础上，比

较和梳理各种解法的特点。

二、过程与方法目标：

1、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。

2、数形结合，渗透数学建模的思想

1

三、情感态度与价值观目标：

1、渗透数学文化，关注学生的探究精神等情意目标的达成。

2、应用鸡兔同笼问题的解题策略解决简单的实际问题，促进模型的进一步

内化。

重点难点：

尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会代数方法解决问题的

优越性。

教材说明：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算

经》中。本节课教材在编排上有以下几个特点：

1.由《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题引入，激发学生的解题兴趣。

教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载

的“鸡兔同笼”问题，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问

题的兴趣。

2.注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。

考虑到《孙子算经》中原题的数据较大，教材在例1中从数据较小的问题

入手，让学生尝试解决。体现了学生从猜测到用“假设法”和列方程的方法解

决问题的探究过程，同时也表达了解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。

教材除例1中运用的方法外，在阅读材料中也介绍了一种古人常用的解决该类

问题的方法，让学生感受古人巧妙的解题思路。

3.拓宽对“鸡兔同笼”问题的认识，明确其在生活中的应用。

配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习

题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类

2

问题在日常生活中的应用，并巩固用“假设法”或方程的方法来解决这类问题。

三、《鸡兔同笼》教学设计。

本节课在教学设计时主要考虑以下几个问题：（1）为什么学“鸡兔同笼”

问题？（2）学习“鸡兔同笼”问题有用吗？（3）怎样才能使“鸡兔同笼”问

题的解决落到实处？（4）如何找到多种数学思想方法的渗透的切入点？（5）

这样一节内隐的思维活动课学生能动起来吗？

教学设计：

一、谈话引入。

1、出示古代数学名著《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题，有部分同学在

课外学习或在课外阅读中都已经接触过这类问题，今天我们继续来研究它。引

入课题。

2、题目你能读懂吗？告诉了我们哪些已知条件？（挖掘隐藏的两个条件）

（设计意图：开门见山，直接点明本节课研究内容，引导学生“读懂”题

意，挖掘隐含条件，为放手让学生独立解决问题，创设条件。）

二、化繁为简，梳理解法

1、化繁为简。

“鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于我们进行探究，所以我们还是从

简单的问题入手，出示例题。

（设计意图：“鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的

学生进行探究，因此改编成例1，意在通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出

解决该类问题的一般方法后，再解决《孙子算经》中数据较大的原题。使学生

体验到化繁为简的思想。）

2、自主探索，合作讨论。