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《鸡兔同笼》优秀教学设计（优秀5篇）

小学四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计篇一

教学过程：

一、游戏体验

师：这节课我们来做个鸡兔同笼的游戏好吗？

师：谁来介绍鸡和兔的特征？

生1：鸡一个头，两条腿

生2：兔一个头，四条腿

师：现在你们可以自己选择当鸡或当兔，同一排同学算同一个笼子，当鸡

的同学站着，当兔的同学坐着，互相说说你们这一笼子小动物有几个头，几条

腿？

（学生游戏，体验鸡兔同笼）

二、建立模型

师：谁来说说你们刚才是怎样数出有多少只脚的？

生：用鸡数乘以2，用兔数乘以4。

板书：鸡数2+兔数4

师：通过刚才的游戏你有什么发现？

生：当头数相同，而鸡和兔的只数不同，脚数就会发生变化。

师：如果头数和脚数都不变，鸡兔同笼，数头20个，数脚54只，你能猜

出有多少只鸡和兔吗？现在请同学们大胆地猜测，并在小组内说一说。

（小组讨论）

师；可以用什么办法把你们刚才猜测的过程记录下来。

生发言：可以用画图或制成统计表的方法。

师：今天我们主要来学习用统计表的方法解决鸡兔同笼的问题。

师：谁来说说，统计表中每栏要表示什么？

师：现在请同学们独立地把你们猜测的过程记录下来，然后在小组内交流

不同的方法。

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（小组活动）

师：谁来说说你是怎样记录的？

反馈总结：同学们记录的方法大致可纳成三种情况；逐一列举法、跳跃列

举法、取中列举法。谁能说说这三种方法各自的特点？（学生发言）

您现在正在阅读的《鸡兔同笼》教学设计与反思文章内容由谁来说说三种

方法哪种更快捷？

生：我们可以采用取中列表法，再结合跳跃列表法进行调整。

师：如何调整？

生：当发现在尝试过程中所算出的腿数比已知的腿数多，那么腿多的小动

物要减少，当尝试过程中所算出的腿数比已知的腿数少，腿多的小动物要增

加。

板书：猜测列举调整

三、巩固提升

师：刚才我们通过了猜测列举调整等过程，解决了鸡兔同笼的问题，你们

学会了吗？

1、一只蜘蛛8条腿，一只蜻蜓6条腿，现在共有蜘蛛、蜻蜓12只，共有

腿80条。你能猜出蜘蛛、蜻蜓各有多少只吗？

2、王大富买来65只鸡和兔，分别把他们安排在15个笼子里。现鸡兔不同

笼，如果每个鸡笼住5只鸡，每个兔笼住4只兔，你知道需要几个鸡笼和兔笼

吗？

四、思想教育与总结

师：鸡兔同笼的问题很有意思吧。早在1500年前我国古代的《孙子算经》

里这记载着这样问题，后来传到日本，演变成龟鹤算。古代人真值得我们骄

傲，可是今天你们是老师的骄傲，你们想出这么多解决鸡兔同笼的问题的方

法，甚至有的同学还会自己设计问题，实在是了不起，希望同学们要把这种善

于发现问题的精神发扬下去，将来成为一个了不起的人。

五、教学反思

对于我班多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。本人

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本想以游戏为开端想去激发学生的学习兴趣，但由于本班学生学习基础差，参

与意识不强，因此本人对本堂课不是很满意

我认为我做的比较成功的地方是，在这节课当中我主要借助教材上的列表

法，再让学生进行大胆的尝试与猜测，去弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

师生共同经历了和得出三种不同的列表方法：逐一列表法、、跳跃式列表法、取

中列表法。

就本堂课而言，还存在以下问题；

1、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的参与意思被

动，是我没有预想到的。如果把前一部分改成让学生动手画图，可能效果会更

好。情景创设上有漏洞，需进一步完善。

2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得

没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算

出兔的只数，误解了题意。

3、在总结规律是我如果能让学生自己多动嘴说一说，也许课堂效果会更

好。

4、由于时间练习量不多，最后一个练习题应有多种结果，也没有一