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基于岗位能力矩阵的高校会计远程教育体系

我国高等院校网络教育早在1999年开始在68所高等教育院校进行试点，经过22年的发展，已经成为我国继续教育的重要办学形式。随着互联网的发展，网络教育也成为中国教育信息化的典型实践，创新了人才培养的模式，实现了优质教育资源的开放与共享，促进了学习型社会的发展。

随着高等院校远程教育办学规模的迅速扩张，网络与远程教育学院的人才培养目标和能力定位成为社会普遍关注的问题，要想成功开展网络教育，就要将社会需求和学生需求相结合，制定以学生能力提升为导向的人才培养方案。网络教育要从多个方面落实教育理念，培养适应时代发展的优秀人才。

一、高校网络教育办学对象定位

1999年，我国开始在高等院校开展网络教育试点，部分高等院校网络教育学院开始招收高中毕业生和成人在职学员，但由于管理机制混乱等问题，引起了教育部和社会各界的广泛关注。2003年8月，《教育部办公厅关于严格现代远程教育招生工作管理的紧急通知》指明各高校在开展网络教育时，不得招收高中毕业生为普通本、专科网络教育生。此后高等院校网络教育办学对象完全转向在职工作人员，着力开展应用型人才的培养。

二、网络教育人才培养目标—岗位能力分析与专业定位

为了制定合理的人才培养方案，本文选择大数据调研的方式，首先通过宏观市场分析和对人才培养的初步定位，了解会计专业人才的市场需求。其次通过对企业需求的整理和其他高校网络教育建设方案的学习，对标网络教育的人才需求，针对性地构建课程体系。

（一）岗位信息分析

1.确定样本

本次数据处理会计专业就业22349条爬虫数据并结合会计专业特点，选取企业类型，涵盖国企、民企、合资企业、外企及事业单位的岗位。筛选岗位所需学历要求，通过事业单位招聘网站选取比较有代表性的299个招聘岗位，国家公务员考试网检索225条公务员招聘信息。在总数据中存在20937个一般类型企业与财会相关的岗位和1412个知名企业与财会相关的岗位。通过调研高职院校的就业生去向确定了2：1的比例，因此随机抽样选取了3000个一般类型企业与1412个知名企业作为样本进行筛选。得到206条一般企业和93条知名企业的会计岗位，最终得到299条会计岗位数据，结合225条公务员招考岗位数据，共524个岗位。

2.岗位信息预处理

对于不同企业单位的同一个岗位，在名称上会有差异，首先根据招聘信息对岗位名称进行统一，统一的依据是：岗位工作及职责范围。其次对岗位信息进行补全，对岗位招聘信息不全的岗位，参照同类型岗位的能力、职责要求进行复刻。

3.岗位信息聚类分析

首先进行岗位合并。对整理后的299条会计岗位数据，根据能力要求、岗位职责以及岗位名称进行合并。最终合并成了27个岗位类型。

（二）核心岗位能力矩阵构建与分析

1.岗位能力矩阵构建

（1）岗位整理与汇聚

通过对清单企业选取与总数据处理进行双轨筛选，根据岗位需求及岗位名称、能力需求，对524个岗位进行合并，共获得27个岗位。按照岗位性质、特征，将合并的27个岗位进行分类汇聚7类岗位群，其中非公职类有四大岗位群分别是财务会计类、管理会计类、管理类、审计类。公职类有三大岗位群分别是专业技术类、综合管理类、司法类。

（2）岗位能力提取与识别

能力体系是从岗位信息中进行分析，提取符合人才培养初步定位的各项能力。将岗位职责、要求能力提取与岗位要求词频分析进行对比，根据市场企业岗位需求情况，划分核心岗位群：财务会计岗、管理会计岗。财务会计岗要求能够熟练操作Excel、Word、用友、金蝶等软件，掌握基本财税、经济法知识，熟悉国家会计准则，能独立完成企业记账业务，有基本财务分析能力；管理会计岗要求熟悉金蝶、用友等软件，具有计算机和ERP基础，熟悉成本控制、财务管理知识、经济法、税法，了解会计准则和财税相关政策。

（3）岗位能力矩阵绘制

以能力三级目录为基础，对能力层次进行划分，结果如下：

①通用能力与素质：所有的岗位都需要具备通用能力，具备职业道德，对行业领域有良好的认知，能进行良好的沟通。

②数据处理与分析能力：要求对数据敏感，有计算和统计能力，能进行财务分析。

③软件操作能力：熟练掌握办公软件，熟练使用财务软件，熟练应用ERP系统。

④专业方向能力：包括银行业务能力、风险管理能力、成本管理能力、财务管理能力、审计业务能力。

专业核心能力：财务会计核算能力、财务管理基本能力、经营管理基本能力、会计实务处理能力、证券投资分析能力、项目评估分析能力等。

在岗位的筛选上我们考虑到网职融通的初步定位，基于网本学生的知识储备以及岗位胜任能力。以岗位群的岗位-能力展开形成矩阵，对矩阵项进行评分。其中评分规则为：0-不做要求，1-了解掌握，2-基本应用，3-熟练应用，4-完全掌握，评分后得到岗位能力矩阵。

2.岗位能力矩阵分析

根据岗位能力矩阵与岗位能