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当前中小学英语教师面临的压力

一、社会的高期望值对中小学英语教师的压力?

随着中国的进一步对外改革开放，特别是中国加入世贸组织以后，英语作为国际通用语，越来越显示其重要性。一个人的升学、就业无不与其英语水平联系在一起。外语、计算机已成为当今社会的两大热门。计算机要从娃娃抓起，外语也正在从娃娃抓起。一些有条件的学校、城市已从小学二年级开设英语课，有的甚至从一年级、幼儿园开始开设英语课。各种各样的双语学校、外语培训机构应运而生，《中国教育报》曾对此进行了专题讨论。尽管许多教育专家对这种现象表示担忧，甚至有的专家认为这种始于小学甚至幼儿园双语教育弊大于利，可社会的重视、升学就业的需要使得望子成龙的家长不惜代价，为小孩的外语教育进行投资。所有这些为中小学英语教育带来了前所未有的朝气蓬勃现象，也同时带来了前所未有的压力。家长希望小孩在中小学阶段就能打好基础，为将来的进一步教育打好铺垫。甚至有的家长认为小孩学外语学的越早越好，学的越早所需时间越少，回报越高，不愿意让小孩落后在起跑线上。家长的愿望固然可以理解，可是在中国当前的条件，学校或者老师又能在多大程度上实现这种愿望呢？首先，从教学的角度讲，在一年内甚或在几年内，以每周几课时的时间培养出家长所期望的“小英语专家”显然是不可能的。社会上确有一些机构或个人声称可以保证没有任何英语基础的人“英语百日通”、“英语口语百日通”，到底效果如何，我们都不得而知。其次，英语教学特别是小学、幼儿英语教学仅仅是刚刚起步，从教材和教法上都还处于摸索阶段，没有现成的经验可以借鉴。一种语言的学习需要多种因素（内在的，外在的）相互作用才能成功，如母语的习得。而英语的学习和母语学习完全不一样，学生除了上课学习之外，课后则没有相应的语言环境，而足够的语言摄入（input）对语言的形成必不可少。第三，语言的习得要受儿童认知发展水平的限制，瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，个体思维发展的过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验的过程，超越儿童认知发展水平的学习是不可能的。有研究表明，儿童从两岁时开始说完整句，但直到六岁才能习得比较复杂的句子，就是说一个人母语的完全习得需要六年的时间。前苏联心理学家维果茨基认为社会文化背景在学习中至关重要，学习是学习者“社会交往”的过程，离开情景，离开社会文化背景，学习就不可能在其真正意义上发生。一个人习得母语尚需六年时间，在没有社会背景的前提下我们又怎么能够指望在两年、三年或者说更短的时间里使学生习得一门与汉语完全不同的语言呢？2001年全国大学外语指导委员会做了一项调查，发现用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意。对口语及写作能力则更为不满。例如，他们认为口语能力好的只有5％，差的或极差的为37％。大学英语口语考试从1999年1月———2001年5月开考六次，考生累计32107人次，获A成绩的仅有7．1％。这从一个侧面说明英语并非有些家长想象的那样容易，它需要时间，需要多种因素的共同作用。社会和家长对学校和英语老师的要求是“多出人才，快出人才”以适应社会的需要和学生升学、就业的需要，学校和老师也希望能“多出人才，快出人才”，可对于英语学习本身而言有其自身的规律，违背规律去强求发展无异于揠苗助长，适得其反。可在社会、家长的压力下，学校为了生存发展必须要竭尽全力去提高“教学质量”，作为施教的教师无疑要去承担这三方面的压力。?

二、新课程给中小学英语教师带来的压力?

2001年，教育部正式启动了面向新世纪的基础教育改革，颁布了《英语课程标准》（实验稿），规定今后高中毕业生要达到8级水平。而8级的英语词汇要达到“3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，而在听、说、读、写方面提出了更高

全国高校从1999年开始扩招，从今年起扩招的学生开始走向社会。据教育部统计，2003年我国将有212万的大学毕业生走向社会，给人才市场带来极大的冲击和压力。随着近几年国有企业改革的深入，许多人下岗。教师由于其职业稳定，收入有保障，其社会地位得到社会的认可，教师职业越来越受到社会的青睐。这几年高等师范院校招生的门槛一提再提，招生分数一年比一年高。高等师范教育的繁荣一方面为未来的中小学教育带来了勃勃生机，另一方面也使得教师这一职业更具竞争性，对当前的中小学教师产生了巨大的压力，特别是教师职业开始向其他非师范院校的毕业生开放更是加剧了这一趋势。现在各个学校从大学到中学到小学为了提高办学效益、办事效率，正在精简机构，分流人员，这无疑又构成了当前中小学教师的另外一个压力。作为中小学英语教师，更是切实感受到了这些压力。与刚毕业的大学生相比，无论是从知识结构上还是学历上，他们都处于一个不利的境地。从年龄和精力上说，他们已不再是学