2024年人教版数学四年级下册鸡兔同笼教案与反思推荐3篇 .pdfVIP

人教版数学四年级下册鸡兔同笼教案与反思推荐３篇

〖人教版数学四年级下册鸡兔同笼教案与反思第【1】篇〗

人教版四年级下册数学广角——鸡兔同笼

教学内容：教科书P104例1，完成P106“练习二十四”第2

题。

教材分析

为了让学生通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文

化，了解解决问题的不同方法和策略，教科书在四年级下册数学广

角中安排了“鸡兔同笼”问题的教学内容。“鸡兔同笼”问题是我国

民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。由于还没

学方程解法，因此本单元主要引导学生通过猜测、列表、假设等方

法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。

教科书首先通过富有情趣的古代课堂，生动地引出《孙子算经》

中记载的“鸡兔同笼”问题，并通过小土豆的提问激发学生解答我

国古代数学问题的兴趣，让学生可以自然进入本单元的学习。本单

元尽管只有一个例题，但在编排上仍能让学生在经历、体验解决问

题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样性。首先，教科书将

《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题数据变小引出例1，让学生感

悟化繁为简的策略在解决问题过程中的作用。其次，在编排例1时，

依次呈现了让学生经历从猜测到列表法，再到“假设法”解决问题

的探究过程，在这一过程中，学生感受到了解决问题策略的多样化。

另外，在“阅读资料”中，教科书还介绍了古人的巧妙解法，有利

于拓宽学生的解题思路。

学情分析

四年级学生已经进入第二学段的学习，他们的求知欲和好奇心

都较强，同时动手操作能力、自主探究能力都有所提高，但运用能

力还不够，抽象概括能力不强，思维方式还处在从形象思维过渡到

抽象思维的过程中。因此用列表法解决“鸡兔同笼”问题对于他们

来说并不难，但是对于“假设法”的理解掌握还有一定的难度，所

以运用假设法解决生活中的实际问题是教学的难点。

学习目标

1.了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，会运用列表法、假设法

解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2.通过自主探索、合作交流，培养学生的合作意识和逻辑推理

能力，体会解题策略的多样化，渗透化繁为简的思想。

3.感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。

学习重点：自主探究解决问题的过程，会运用列表法、假设法

解决“鸡兔同笼”问题。

学习难点：运用不同的方法解决实际问题。

材料准备：课件、学习单

学习过程

板块一、历史激趣，揭示课题

1.出示课题

师：今天我想给同学们介绍一部大约1500年前的我国古代数学

名著《孙子算经》，里面记载着许多有趣的数学名题，你们想了解吗？

（课件出示情境图）

师：哪位同学能用自己的语言描述一下这道数学题？(课件出

示译题)

师：这就是我们今天要学习的“鸡兔同笼”问题。（板书课题：

鸡兔同笼）

出示例1

师：你们能从题中得到哪些数学信息？

预设：鸡和兔共有8只，鸡和兔共有26只脚。

师：联系生活常识，题中还隐藏了什么已知条件？

预设：鸡有两条腿，兔有四条腿。

师：已知条件都找到了，大家想一想，你能算出鸡和兔各有多

少只？

板块二、自主探究、沟通方法

师：你会解决吗？拿出学习单试一试。

梳理反馈：

（1）算式法

1.认识：学生方法说明

师：我们先来听听，她是怎么解决的。

生：我先假设全部是鸡，这样就有8×2=16（条），再算26－

16=10（条），接着算10÷（4-2）=5（只），这5只就是兔，最后算

鸡8－5=3（只）

2.质疑：解读学生作品

师：跟他结果一样的同学请举手。对她的解决过程还有疑问的

请举手。

预设：为什么26要减16？为什么4要减2？为什么10÷（4－

2）算出来的就是兔呢？

3.释疑：沟通多种方法

师：这些问题该如何解释呢？

（2）画图法、列表法（呈现其他学生作品）

师：你能看懂她的图和表吗？能帮你解释这些问题吗？

预设：①我先都画了2只脚（追问：哪个算式表示了这个过程？

表格里有这个假设吗？）②因为脚不够，所以再都画上2只脚（追

问：还差几只？为什么是加上2只脚？）③