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2023年《轴对称图形》教学反思

2023年《轴对称图形》教学反思1

当一些学生的发言与众不同和富有独特见解时，教师要善于倾听，及时捕捉，

并给予适当的评价。当学生之间就某些问题发生争执时，教师要抓住争执的焦点

以便引出思维碰撞的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。

一位同事在执教“轴对称图形”时，有这样一个教学片段：

教师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学

过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。

生1：我认为长方形是轴对称图形。

生2：我认为正方形是轴对称图形。

生3：我认为平行四边形是轴对称图形。

（这位学生的回答给了教是一个极大的“意外”，连听课的教师也没有意识

到学生会有这样的想法，同时也为上课的教师捏了一把汗。这位教师在备课时显

然也没有预设到，因为所有的参考资料上都表明平行四边形不是轴对称图形但教

师并没有立即作出否定和解释，而是

让学生接着说说他的道理）

生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它眼对角线折叠后就能完

全重合，因此，这种特殊的平行四边形时轴对称图形.

（这样的说法很有说服力，不少学生都不由自主地点点头）

师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特别好，你们知道是哪个词吗？

生4：我知道。是“特殊”。其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是

菱形，是特殊的平行四边形。

（这位同学的话音刚落，教师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩）

师：跟你们握握手，谢谢你们在课堂上创造了不同的声音。如果课堂上只有

一种声音，那会是多么地单调呀！

（在教师的鼓励下，学生的发言更加精彩）

生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特殊的三角形，如等腰三角形，等

边三角形都是轴对称图形。

生6：一般的梯形不是轴对称图形，但特殊的梯形，如等腰梯形是轴对称图

形。

生7：所有的圆都是轴对称图形。

……

教学中，我们一方面期待有“不同声音”的出现，一方面又害怕并抑制着这

种现象的发生，因为我们担心这样“不协调的声音”会让我们“手足无措”，会

让我们无法把握教学的进程，会让我们被学生牵着鼻子走，甚至还会影响课堂教

学任务的顺利完成。如果我们每一位教师都能想这位教师一样，鼓励学生“制造”

和善于“捕捉”有利于他们发展的“不同声音”我们的教学课堂将会是一个动态

生成的课堂，是一个成功的课堂，是一个精彩的课堂。

2023年《轴对称图形》教学反思2

《轴对称图形》是北师大版三年级（下册）教材的教学内容。通过本节课学

习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步认识轴对称图形及对称轴，并能根

据其特征准确进行判断，同时在活动中让学生领略轴对称图形的美妙和神奇，感

悟数学与生活的联系。教学过程中能够按照学生的认知规律，充分发挥教师的主

导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望，采取“折一折，

比一比”等实践活动，让学生充分认识认识轴对称图形的基本特点，即对折后两

边能完全重合，经历知识的形成过程，感受了学习数学的快乐，培养学生观察、

交流、操作的能力。下面我将从两个方面——优点和缺点对本节课进行反思。

优点：

1、本节课层次清晰，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、

以不同的角度体会轴对称图形的特征。课堂上能很自然亲切的和学生打成一片，

并且注重培养孩子良好学习习惯，如在做每一道练习题时先让学生读题，并引导

学生准确理解题目意思。注重引导孩子完整表达能力。

2、教学方法新颖，激起学生探究的兴趣。如“对折”是“轴对称图形”的

研究方法，以往教学中，教师一般都会直接要求同学进行下列操作活动：请你们

先把图形对折，再观察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法显然忽视了

学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，如果没有要动手折一折的强烈

愿望，学生只能处在被动接受的状态，因为老师要我们折，所以我要折一折，至

于为什么折，学生是茫然而盲目的。

怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上，我们先引导学生观察“心形，

小鱼，双喜字，房子，字母”有什么共同的特点？学生通过大胆的猜测说出左右

两边或上下两边完全一样，这时老师一头雾水的问：你们怎么知道它们两边完全

一样呢？有什么方法可以证明吗？促使他们主动寻求证明方法解决问题，提出本

节课的研究方法