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12.1杠杆（教学设计）

12.1杠杆（教学设计）

12.1杠杆

一、自学目标

1、能识别出杠杆，并能准确找出指支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

2、通过实验探究，能够得出结论杠杆的平衡条件，并能够利用杠杆的平衡条件展开

有关排序。3、能够对杠杆展开分类，并能够根据实际须要挑选适宜的杠杆。

二、课标要求

通过实验，探究并介绍杠杆的平衡条件。三、教学重难点

重点：经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题。难点：力臂的概念及其

画法。四、教学过程

（一）引入新课（约3分钟）情景设置

1、出示一把弹簧测力计，告知学生它的量程，问：能否用此测力计，测出某位同学

的体重？学生回答：不能（教师设计活动意图：使学生的认知与原有知识发生冲突，激发

学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，进一步激发学生的求知欲、探索欲。）

2、真的无法吗？恳请看看大屏幕。（用课件表明现代版曹冲称象的图片）明确提出

问题：为什么用小小弹簧秤能够称出大象轻呢？

3、老师：用小小弹簧秤称出大象重，靠的是什么原理？学生回答：杠杆原理。（杠

杆是人们使用的最简单的机械，无论机械多么复杂，都是由杆、轮、链组成，今天我们就

一起来探讨有关杠杆的知识，相信同学们通过这节课的学习定能找到现代版曹冲称象的秘

诀！）（二）新课讲授

自学指导一：写作课本76―77页，提问以下问题（约15分钟）1.生活和自学中哪些

地方我们使用了杠杆？

2.杠杆的概念是什么？从课桌上摆放的生活工具中找出属于杠杆的工具3.杠杆的五要

素是什么？强调力臂的画法，学生用自学的知识指挥教师进行作图。4.课件显示：实物图

片（已画好五要素）教师介绍杠杆示意图的画法并用课件显示曲柄、铡刀的杠杆示意图

5.学生顺利完成学案上的有关题目，并展现。

（教师活动设计意图：1、阅读、理解充分利用教材，培养学生自主获取信息的能力。

2、请学生从课桌上摆放的生活工具中找出属于杠杆的工具，把生活引进课堂，激发学生

对生活热爱之情，同时，给学生动手、动脑的空间，体现学生主体地位。3、组织学生代

表中讲话，展现本组所画的力臂。培育学生交流互动，聆听的习惯。）

自学指导二：阅读课本77―79页，回答下列问题（约18分钟）

1、使学生观测恒定的玩具跷跷板，表示“当杠杆在动力和阻力促进作用下恒定时，

杠杆就处在平衡状态”观测、认知为探究搞好铺垫，鼓励学生思索：影响杠杆均衡的因素？

2、把跷跷板左边的重物上再增开物件并使均衡毁坏，

（一）提出问题：①要让跷跷板恢复平衡怎么办？②由此你猜测杠杆的平衡与哪些因

素有关？③杠杆的平衡条件是什么？讨论得出：可在右边加挂物体（改变力）、可移动两

边物体的位置或移动支点（改变力臂）、

（二）悖论：可能将与动力、阻力、颤抖力臂、阻力臂有关提振学生积极思考，大胆

悖论，使每个学生对设置的问题讲出见解，唤起他们的积极探索欲。

（三）设计实验师：为了得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究，

请同学们利用桌上器材，设计实验，进行探究。为了方便测力臂应让杆在哪个位置平衡？

（四）进行实验巡视，提醒小组内同学要密切配合，防止杠杆翻倒和钩码脱落。设计实验，

讨论得出方案：让杠杆在水平位置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，算出大

小并记录，从杠杆上直接读出动力臂与阻力臂并记录实验步骤如下：

①将杠杆摆在铁架台上，使杠杆均衡(恒定)；

②在杠杆支点左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止；③

移动左右两端钩码的位置，让杠杆再次平衡；④重复多做几次平衡实验，得到不同数据；

实验次数1234动力f1/n动力臂l1/m动力×动力臂阻力f2/n阻力臂l2/m阻力×阻力臂

教师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，引导学生自己去分析、解决问题。

顺利完成实验后，搜集所有学生的实验数据，与学生一起分析数据，探讨在误差容许

范围内，通过数据可以获得什么结论(杠杆均衡的条件)。发生改变钩码的个数与力臂的大

小，多搞几次实验给学生一定的时间和空间，使学生独立自主探究、合作交流，这一过程

不仅掌控了解决问题的策略，也培育了学生主体意识和团队精神。（五）分析论证，得出

结论非政府学生展开实验数据处理，概括出来杠杆的平衡条件处置数据、概括总结培育学

生分析实验现象，找寻数据间的规律，