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核心素养下的课堂教学改革

教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）》中提出了“核心素养体系”这一新观念。研究提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调了学生的个人修养、社会关爱与家国情怀，更加注重了自主发展、合作参与和创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，这正是提升人才培养质量的关键环节。于是，在新课程理念指导下，围绕培养学生“核心素养”这一任务，怎样把核心素养落实到课堂教学改革中去，成为了当前教学改革的最重要的核心任务。

笔者在新课程改革的学习与实践中，深刻体会到学生的“核心素养”是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力，这应当成为学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，落实核心素养深化课堂教学改革，则必须以学习方式和教学模式的变革为保证。

一、当前的课堂教学中存在的弊端

传统教学满堂灌的教学方式，违背了知识内在的逻辑规律，更违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。

当前的课堂教学方式中关于教学模式出现了各式各样别具一格的课堂教学模式，不管是怎样的，都硬性规定教学任务必须在课堂45分钟内基本完成，于是多数的课堂教学环节很难深入拓展，做不到有效达成。尤其是一些对外展评课上，表现得为形式而形式，不乏有作秀之嫌。

笔者对当前课堂教学中的弊端总结出大致存在的各种现象，诸如：不能照顾到学习困难生，学习困难学生问题越堆越多，不利于全体学生发展；课堂时间不够，活动难以有效开展；空间受到限制，大多活动是在教室，束缚了学生和老师手脚；查找资料受到限制，涉猎与此有关的课外知识有限，实践活动不充分；课堂活动形式多于内容。讨论、探究很难深入；有些活动很难开展，学生对一些问题无法进行深入探究，学生的深入探究欲望大大削弱；课堂上做不到激发和点燃学生探究求知的欲望，使学生产生厌倦情绪；课堂有的像集市，有的像演戏，有的像打仗，忙乱不堪，教学效果难保证。

总起来说，当前大多数的课堂教学方式并没有真正达到自主探究的目的，课堂活动越多，流于形式就越多，课堂教学质量大打折扣。这些教学方式在某种意义上说，制约了学生深入探究问题的兴趣，不利于学生的成长。

二、培养学生核心素养的重要意义

素养从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。核心素养主要包括：信息素养、思维素养、人文素养、专业素养和身心素养等。作为高中学生，核心素养应该还有很多，诸如：利用网络学习的意识、形象思维与逻辑思维、创新意识、民主意识、正义感、为专业发展做准备以及积极、开朗、乐观的心态等等。

核心素养中“核心”的含义不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，个体终身发展的过程之中，每个人都会需要许多素养适应生活的各种情况，所有人的共同素养大致分为核心素养以及由核心素养延伸出来的其它素养，这当中最关键、最必要、居于核心地位的素养统称为“核心素养”。

以核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养本身是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。核心素养同时是知识、技能和态度等的综合表现，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，也包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养更多考虑人的综合素养，尤其是品德上的要求。

核心素养本身是最基础、最具生长性的关键素养，它如同房屋的地基，决定房屋的高度。核心素养具有发展连续性，它的获得是后天的、可教可学的，也存在发展阶段的敏感性，核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期是很难弥补的。

核心素养的作用以整合的方式展现出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但是彼此作用并不孤立，在实践中它表现出一定的整合性。核心素养整合在一起，总框架包含了一系列具体指标，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。核心素养的习得和养成必须具有整体性、综合性与系统性，这就决定了对它的测量和评价必须具有综合性与发展性，对于教育质量评价技术与课程设计开发等提出了新挑战。

三、核心素养对学科教学的积极作用

核心素养不是靠老师讲出来的，传统教学下的教师更多地从事学科知识和能力的教学，这其实就是在培养学生学科素养，传统教学下培养学生的核心素养很难做到。核心素养需要学生从事各种各样的自主探究活动；需要学生体验、表达、归纳、总结；需要学生自主设计