【有趣的雪花片】小班户外游戏案例.doc

有趣的雪花片

——小班户外游戏案例

案例背景

根据小班孩子的年龄特点，在班级构筑区中，为孩子们提供了多种材料简单、可变性强、可塑性高的低结构材料，其中包括孩子们喜欢的小型雪花片。经过一段时间的自主游戏，孩子们对雪花片有了一定的游戏经验。后续孩子们在户外游戏时，发现了万能工匠中的大型雪花片，强烈要求去玩一玩。在户外自由的空间中，孩子们手脚着地，用全身的知觉探索雪花片。教师用持续一学期的时间，观察幼儿游戏、倾听幼儿想法、分析幼儿行为，发现了幼儿很多精彩的瞬间。

二、案例描述

第一阶段?发现雪花片

???户外游戏时间，孩子们发现了幼儿园新投放的大型雪花片，兴奋地纷纷围了上去。

幼：“老师，我们能玩一玩吗？”

师：“好啊，快去试试吧！”

???孩子们充满期待的搬出了雪花片，各自寻找了自己的一片小区域，坐好开始游戏。

“老师,你看我垒的高不高？”

“老师，你看我插的小花好不好？”

“老师，你能帮我拔下来吗？”

???一开始孩子们向老师询问着各种各样的问题，但游戏进行了十多分钟后，孩子们的注意力被“小车”吸引了......

幼儿行为分析?

???小班幼儿刚刚步入集体生活，缺乏游戏经验，大多处于独自游戏水平向平行游戏水平过渡的阶段。大部分孩子在活动中都是独立玩耍，只专注于自己的活动，与其他小朋友没有交集和沟通。更多的是与老师的交流，获得老师的肯定。虽然有的孩子开始有兴趣与其他小朋友一起玩，但交集的程度不够，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，还没有形成明确的合作意识。幼儿由于对建构技巧的缺乏，只是出现了简单的“一字插”和“花形插”，构建没有主题，大多是无目的摆弄雪花片，目的不明确。小班幼儿手部肌肉力量较弱，大部分幼儿接、拆都有困难，所以坚持性差，构建时间很短。

第二阶段?雪花片真好玩

???经过一段时间的游戏和探索，孩子们发现了更多雪花片的玩法。

涵涵：“我搭了一辆摩托车。”

青青：“你的摩托车真好，我也想坐一坐。”

涵涵：“可是我的摩托车只能坐一个人。”

青青：“要不我们把摩托车加长一点吧！可以坐更多的人。”

（两人将雪花片用一字插的方法连接）

涵涵：“咱们坐上去吧，我来当司机。”

青青：“可是车子立不住啊，怎么坐？”

涵涵：“好像我们忘记安车轮了。”

青青：“对啊，没有车轮怎么开呀！”

（两人用十字插的方式给摩托车安上了车轮）

???这时旁边的几个小朋友看到她俩的摩托车也纷纷前来，当上了小乘客。青青坐到了司机的位置说：“现在车子不歪了，真稳。”媛媛说：“这不是摩托车，这变成公交车了......”

幼儿行为分析?

???经过一段时间的游戏，孩子们的游戏经验不断积累，从平行游戏发展为联合游戏。青青想和涵涵一起玩摩托车，但是涵涵的摩托车只能做一个人，通过简单的交流，两个孩子想到把小摩托车变成大摩托车，自发的相互配合，但是在这个过程中没有明确分工。当车子立不住时，两个小朋友出现了思考、探索的过程，但相互之间的合作还较少。当摩托车搭建完成后，虽然有小朋友加入到游戏，但是儿童关注的仍是自己的兴趣，青青想当司机，其他小朋友想当乘客。孩子们之间交流较少，游戏过程不深入。

第三阶段?雪花片乐趣多

???因疫情孩子们经历了一段居家时间，复学归来后，再次进行雪花片游戏。大部分孩子能够几个人一起合作，搭建的作品越来越立体。

????这时，翰翰说：“今天你做核酸了吗？”泽泽说：“没有，我们一起来搭一个做核酸的房子吧。”辰辰走过来说：“我也想做核酸。”翰翰说：“那你负责拿雪花片吧，我们俩搭房子。”三个孩子就这样分工合作。

???搭建好后，翰翰开始介绍房子的用途，泽泽则大声喊道：“做核酸，排队做核酸了。”很多孩子跑过来都自觉地排好队，准备做核酸。翰翰拿出他的机械手臂说：“张大嘴巴，啊......”

（认真操作核酸小房子）

???这时丫丫说：“你们那里人太多了，我这里也能做核酸，快来我这里做吧。”

（丫丫挥手招呼其他小朋友）

幼儿行为分析?

???幼儿能把自己生活中做核酸的经验迁移到游戏中，使得游戏更丰富和真实。随着孩子们社会性的发展，交流增多，游戏行为出现了合作游戏的萌芽。游戏有了明显的分工，如：在翰翰的安排下，辰辰负责运送材料，翰翰和泽泽合作负责搭建，为了共同的目标分工协作。孩子们参与游戏的积极性更高了，开始做核酸时能很快的排好队，并按照要求给与配合。当看到做核酸的人很多时，丫丫也参与到游戏情景中，减少排队等待时间，增加了游戏乐趣。孩子们的搭建技巧也更加多样和立体，并能赋予搭建作品一定的意义。

三、案例分析

???《3—6岁幼儿学习与发展指南》中指出:“幼儿阶段是社会性发展的关键时期,良好的人际关系和人际交往能力对幼儿身心发展以