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2024年常识与知识的区别

常识与知识的区别篇1

常识与知识的区别

这是两个不同的名称。知识的层次高一些。

常识低一些，就是做为人都应该知的，但是知识就不一定人人都知了。

知识的主要分类

1、陈述性知识

陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括

三种不同水平：符号表征、概念、命题。

符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习

的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等，都是符号表征。

概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。

命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。命题可以分为两类：一类是非概括

性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，

这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这呈的倍数关系是普遍的关系。

2、程序性知识

程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来

解决做什么和如何做的问题，可用来进行操作和实践。

策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。例如，

“如何有效记忆?”如何明确解决问题的思维方向?等等。

与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进

行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两

类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识;

另一类是逻辑一数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。

如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。

皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知

识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回

忆，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。

我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中

的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并是客观现实本身，而

是个体的一种主观表征,即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命

题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的同广度和深度，这是通过个体的认知活动而

形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之

中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。

知识有广义和狭义之分，狭义的知识可以表述为：陈述性知识、记忆性知识、直接表述的知

识。

知识经济的主要内容

人类进入知识经济的时代意义：知识经济是经济增长直接依赖于知识和信息的生产、传播和

使用，以高技术产业为第一产业支柱，以智力资源为首要依托，是可持续发展的经济。按照世界

经济合作及发展组织的说法知识经济就是以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、

存储、使用和消费之上的经济。

野中郁次郎认为知识是一种被确认的信念通过知识持有者和接收者的信念模式和约束来创

造、组织和传递，在传递知识的同时也传递着一套文化系统。知识是从相关或相关的信息中变

化、重构、创造而得到的，其内涵比数据、信息要更广、更深、更丰富。此观点强调知识与背景，

以及知识与信息的关系。他在《创造知识的企业》区分两种知识形式：隐性知识和显性知识。根

据这样的划分，前两类知识是显性知识,企业可以通过阅读材料飒材，参加会议和查询数据库获

得，对这一类知识可以实现信息化;而后两类知识属于隐性知