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大学生自我教育问题与对策

一、当代大学生自我教育的科学内涵和主要内容

自我考评就是个体对自身的分析过程,属于自我教育的初级阶段,它主要包括自

我认知和自我评价。而自我教育的结果就取决于大学生能否正确客观地对自身进行

考评。其次,自我驱动。自我驱动是指大学生在认识、判断的基础之上,在各种需要

的刺激之下,对自己的行为进行不断地修正、改进,进而不断超越自身向前发展的实

践能力。再次,自我监督。自我监督是使自我教育目标能够得以实现的重要保证和前

提条件,它包括自我监督和自我调控。自我监督在自我教育中占有特殊的地位,是以

自尊心、荣誉感和责任感为基础的,主要通过大学生对其自身行为的分析、反思、内

省的方式来实现。最后,自我发展。自我发展是在自我评价、自我驱动、自我监督后

形成的新的目标,大学生要对新的目标进行修正、执行和完善并使其进入到更高层次

的自我教育过程。可以把自我发展看作是上一个过程的延续,或是下一个新过程的开

始。

二、当代大学生自我教育存在的问题

当代大学生虽有较强的自我教育能力,但是这一阶段的青年还处在半成熟的过渡

期,自我教育能力还有所欠缺,这就导致了大学生在自我教育的过程中还存在一些问

题。

（一）自我认知不强

自我认知不论是对大学生还是对任何社会人而言都是极其重要的一种能力。只有

正确地认识自己,真正了解自身的优势和不足,取长补短,才能更好地进行自我教育,

以完善自我进而提高自身价值。大学生只有在能够正确认识和评价自身言行的前提

下,才能进行自我教育。而从心理学角度看,大学生正处在由懵懂走向成熟的转折时

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期,其自我意识正迅速发展并且逐步走向成熟,他们对自身心理活动的内容、过程、

特点的体验和领悟已发展到一定的水平,自我认知能力有所提高。但是,当代大学生

大部分属于独生子女,又恰逢经济高速发展的良好社会环境,从小就生长在顺境中,

受家长的过度关爱和社会的高度重视,可以说是生长在鲜花和掌声中的一代人。这就

导致他们通常对自身的认知度不强,也缺乏客观性。而自我认知既受到自身心理品

质、教育背景、文化程度、社会经验等条件的制约,呈现一定的局限性,又受到认知

内容的广度和深度的影响。大学生在这一时期没有丰富的社会阅历,知识水平也不是

很高,这就必然导致他们的自我认知能力不强。

（二）自我要求较低

每个大学生都有生长成才的愿望,希望自己能拥有一个美好的未来,这便形成了

内动力,即强烈的动机。恩格斯曾说过：“就个别人说,他的行动的一切动力,都一定

通过它的头脑,一定要转变为他的愿望的动机,才能使他行动起来”。因此,先要形成

强烈的动机,才能形成个人对自我的要求。拥有了动机,又明确自己真正的需要,便可

根据自身的需要、现状和个人能力在动机的推动下,建立目标并制定行之有效的具体

计划。这里的目标应该包括长远目标和阶段性目标。长远目标为个人前进的方向起

引导作用,阶段性具体目标是一个个容易实现的小目标,是由一个大的长远目标划分

而成,这样拟定目标计划可以更容易实现阶段性目标,从而增加个人信心,促使其最

终实现长远目标。而自我要求恰恰却是当代大学生最欠缺的素养,他们一味抱怨客观

因素的不足,却从不严格要求自我,为自己拟定一个切合实际的理想目标并为之付诸

实践。长此以往恶性循环便形成了所谓的“愤青”,他们仇视社会中的种种不良现象,

贪污腐败、行贿受贿、仗势欺人等,只关注这些少数社会的阴暗面,往往忽略了大多

数积极向上的励志事迹,不但不懂得为自己的理想去奋斗,反而只会强调社会对他们

的不公。

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（三）自我践行能力不足

正所谓“实践出真知”,美好的理想目标都必须依靠实践来完成,没有自我践行,

整个自我教育就会变成空想,因而也只有在实践中才能真正地掌握自我教育的精髓。

当代大学生极其缺少社会实践,缺少对社会的深入了解和真实体验,这也就影响了他

们对理论的深入理解和掌握,不利于理论的内化。现代教育理论认为,大学生既是受

教育的客体,同时又是教育的主体。尽管在自我教育过程中大学生对其自身的主体地

位的认识在不断加强,但是在付诸实践时却缺乏主动性。例如,部分大学生懂得要成

为一名思想境界较高的合格人才,就要提升自身的道德修养,而自身修养的提高是要

以阅读大量优秀文章、积累深厚文化底蕴为基础才能实现的,必须从生活琐事中去实

践。