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教育教学叙事案例

篇1：教育叙事案例

教育叙事案例精选两则

（一）“老师，她睡着了！”

春天的孩子们下午上学来得非常早，午休的老师经常刚入睡就会被欢快的玩乐声唤醒。那天下午，接近三十度的高温让人产生进入夏季的错觉，这样的天气孩子们莫非会不早早来到宽敞的操场尽情玩耍吗？

当我进入教室上第一节语文课时，孩子们刚刚结束操场上的奔跑、追赶、嬉戏，即使看到老师也顾不了那么多，有忙着开窗的，有拿本子当扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘气的，空气里好像都蒸腾着孩子们身上的热气，直向我扑来。为了让他们渐渐静下心来，我打算先讲一个故事，再上新课。于是选了《安徒生童话故事》的经典《拇指姑娘》开头娓娓讲来，慢慢的，孩子们的目光随着拇指姑娘一次次遭受而专注起来，眼神布满期盼，正值大家听得入神，一个声音突然冒出来：“老师，她睡着了！”故事戛然中断，全部的眼睛转向第三组倒数其次个座位，趴在桌上睡脸对着大家的是一位女生，哦，是静。上学期刚接这个班没多久就记住她的名字了，虽然说话有些结巴，但总是高高举起手那么不惧怕发言的一个可爱女生。明显，她真的睡熟了，七嘴八舌的惊叫和责备都没有惊醒她。我没加思索，立即举起食指放在嘴边，长长地、轻轻地“嘘―了一声，孩子们立即明白了我的意思，立刻恢复了宁静，我说：“别吵醒她，虽然她听不到老师讲的故事了，但是或许她正在做着一个香甜奇妙的梦呢！”于是接着讲故事，间或一两个孩子会静静转头望她一眼，但没有人再去打搅她。

直到非常钟过去，故事讲完了，她也在不知不觉中醒来，孩子们不约而同、迫不及待地问她“你刚才做梦了吗？”静不假思考地点着头说：“做了！”我问：“那你做了一个什么梦？能讲给同学们听听吗？”这回她不好意思地笑着说：“我一醒来就忘了刚才做的什么梦了！”同学们一听哈哈大笑，我也笑着说：“那就想起来的时候把它记清晰了，下次课前听你讲《奇妙的梦》，假如你想听《拇指姑娘》的故事，下课到老师这儿来，我把书借给你，自己去认真读，好吗？”

下课后，她特别当心地从我这儿捧着书回到座位去了，就像捧着一件珍宝似的。

（二）倾听孩子的诗倾听孩子的心

对这学期新接手的班级，我在习作课前每次都支配非常钟左右的讲故事或读儿歌内容。经过几个月的`接触，我发觉孩子们求知欲特殊强，对一切布满了奇怪???，尤其对听童话故事和朗读儿歌，爱好极浓。可能由于地处城乡结合部的特别生长环境，以及家庭教育资源的缺乏，他们思想特殊单纯，心地也特殊和善，乐于接受新奇事物。

今日下午的一节课，我原先预备先带他们读儿歌《欢迎小雨点》，再指导第四单元的学写对话。没想到，孩子们那么兴味盎然地朗诵着我抄在小黑板上的儿歌，读到动情处，还加上了动作，表情那么自然而丰富，好像完全融入到小雨点与自然万物融为一体的世界中去了。

我灵机一动，又一次转变了接下去该进行的教学内容与环节，为什么非要把孩子们拉回到和这美妙的此情此境毫不相干的生硬的习作内容上去呢？我顺势提出：“你们知道，这大自然中还有谁这么喜爱小雨点，特殊欢迎小雨点呢？”问题打开了孩子们的思路，看着他们眨巴的眼睛，争先恐后高举的小手，听到他们由眼前的文字生发出无拘无束的联想与想象，我连续启发：“你们都猜猜，这些可爱的小伴侣啊，小动物啊，小花小树苗小浪花啊，他们都预备了什么礼物，什么节目来热忱地欢迎小雨点，等待小雨点呢？”这回，孩子们想的说的就更好玩了，这不就是诗吗？我也兴奋地不时鼓舞他们，有时还给他们的话加上原诗中的“来一点”作引子，慢慢的，孩子们自己会引用了，有的还连说几个小节。虽然还显稚嫩，话语还不够凝练精确?????，可这是孩子们第一次自己作诗，这诗是他们心中所想，口中想说。看得出，孩子们从来没有经受过当诗人的体验，多新奇啊，多好玩啊，“你们看，我们也会写诗啦，我们也当了一回诗人啦！”于是，趁着孩子们创作的欲望和爱好还在连续，我请孩子们拿出笔记录下自己的诗句，并给自己的诗起个题目，题目下写上诗人（自己）的大名。

下课前，多数孩子已经至少写了八小节，我请想读的孩子先朗诵自己的诗，竟然不曾发觉有哪个孩子不好意思，都是那么大胆而潇洒。原来，每个孩子天生就是诗人，于是，有了以下诗句深深映入我的脑海，

来一点，

不要太多，

来一点，

不要太少。

来一点，

种子钻出泥土等。

来一点，

庄稼长出秧苗等。

来一点，

小草冒出地面等。

来一点，

洋槐开了花等。

来一点，

向日葵摇摆起笑脸等。

来一点，

白杨伸直了懒腰等。

来一点，

沙漠里的生命都在等。

来一点，

小鱼探出脑袋等。

来一点，

小蝌蚪找着妈妈等。

来一点，

蜜蜂采来花蜜等。

来一点，