不求甚解教案(含板书及反思) .pdfVIP

《不求甚解》

【教学目标】

1、从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的

精髓在于“会意”“活读”。

2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。

3、了解本文论证的层进结构。

【教学重点、难点】

1、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。

2、了解本文论证的层进结构。

【课时安排】一

课时

【教学过程】

一．作者简介

邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨。建国后历任《人民日报》总编辑、

社长，主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，

并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选

集》。

二．背景简介

20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。

这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍

了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工

作作风提出了批评，对青年的学习给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文

章里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生

了积极的影响。本文就是针对有一些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇

驳论文。

三．预习检查

1.议论文知识回顾。2.字音词义（见课件）

四．整体感知：列出课文的结构提纲。

第一段：摆出要批驳的靶子（敌论）

第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解“不求甚解”的意思。

第三段：全面分析陶渊明的读书态度。

第四段：指出“不求甚解”有两层含义。

第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。

第六段：介绍古人“不求甚解”的读书态度。

第七段：全面解释“不求甚解”。

第八段：阐述陆象山的语录的意思。

第九段：强调读书要反复阅读

五．合作探究

1、作者提出对方的观点是什么？对任何问题不求甚解都是不对的

探究：一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度？

一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定

态度。

2、作者怎样质疑对方的观点？

用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化，不作具体分析；

用“一般人”、“常常”指出持这种观点的为数不少，并非偶然。“其实也

不尽然”表明对今人否定之否定，然而语气委婉。

“不尽然”是不把话说死。这样就自然而然地要正面表现自己的态度：“虽

然不必提倡，但也不应‘盲目地反对’”。不必提倡的是什么样的“不求甚解”？

什么叫做盲目地反对“不求甚解”？角度不同，结论迥异。

3、作者是怎样把自己的观点讲透？

（一）正面阐释陶渊明的本义。

探究：作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持

什么态度？

作者认为不求甚解有两层意义：一是表示虚心；二是说明读书的方法，不要

固执一点，要前后贯通，了解大意。

依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意便欣然忘食。”

这两句话的全面理解，理清其相互联系。

作者对“不求甚解”持肯定态度。

(二)通过具体事例来进一步强调不能求只记住这一些字句的“甚解”，要“活”

读书，要理解“精神实质”。

探究：作者列举了哪些事例进行说理？所选的事例有什么特点？

（1）列宁批评普列汉诺夫：从态度上说明

（2）诸葛亮的读书方法：从方法上说明

（3）引陆象山的话：进一步证明

三处例证、引证，或外或中，或古或今，或正或误，信手拈来，自由骋笔，

又恰到好处。选例典型，论说周到。

4.本文的论证方式有什么特点？

（1）本文用递进式的论证结构逐层深入地剖析问题，并通过引用、对比、

举例等论证方法阐述观点，从而明辨是非，给人以深刻的启示。

（2）文章见解独到，文笔简洁生动、说理明白晓畅。众多的引证，生动的

故事，深刻的见解，娓娓道来，既开拓读者眼界，又寓思想教育于知识漫谈之中，

可谓别开生面，独具一格。

六．比较阅读：

《不求甚解》与《谈读书》的异同

相同点：1、都是谈论跟读书相关的问题。2、都运用了举例论证。

不同点：

1、《谈读书》主要围绕读书的益处展开论述。

《不求甚解》主要谈论学习方法。

2、《谈读书》运用了很多比喻论证。《不求甚解》没有。

3、《谈读书》是立论文，