浅谈马克思主义社会科学方法论在高中语文教学中的运用 .pdfVIP

浅谈马克思主义社会科学方法论在高中

语文教学中的运用

摘要

马克思主义社会科学方法论是经过实践经验的科学方法论。把马克思主义社

会科学方法论中的社会主体研究方法、社会系统研究方法及社会矛盾分析法应用

于高中语文教学，旨在探索高中语文教师教学与高中生学习的更好路径，使马克

思主义社会科学方法论运用更加广泛与深入。通过举例分析，笔者认为马克思主

义社会科学方法论对高中语文教学是有帮助的。它不仅可以促进教师的教，而且

可以促进学生的学。

关键词：马克思主义，社会科学方法论，高中语文教学

马克思主义社会科学方法论是汲取前人智慧、与时俱进、经得起实践检验的

科学的方法论。马克思主义社会科学方法论是广大人民群众集体智慧的结晶，它

对于人类社会的发展、社会个体的进步，都具有极大的指导意义与极强的普适性。

《普通高中语文课程标椎（2017年版2020年修订）》中指出：“语文课程是一

门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程中的语言文字是

[1]

人类社会最重要的交际工具和信息载体。因此，马克思主义社会科学方法论对于

高中语文教学是适用的。

一、社会主体研究方法在高中语文教学中的应用

马克思主义认为“社会是由‘现实的人’构成的，社会历史是‘现实的人’

的活动过程，要研究社会，就必须从‘现实的人’出发。”[2]。由此可知，社会

主体研究方法要求我们要尊重人的主体地位，把人置于研究的中心位置。语文是

一门综合性、实践性的课程，离不开学生听说读写的实践活动，与社会主体的发

展息息相关。语文教育是“社会主体——人”的教育，具有育人的优势。因此，

社会主体研究方法要求我们在语文教学中要尊重学生的主体地位，把学生置于教

学活动的中心地位。

在语文教学中尊重学生的主体地位，要求教师要站在学生的角度去设计教案、

开展教学活动。例如，在设计教案时，要站在学生的角度去进行设计，即要考虑

到学生当前的学习特点和学习能力，进行学情分析。进行学情分析便于教师掌握

学生的实际情况开展教学活动。在语文教学中尊重学生的主体地位，不仅可以体

现在教学设计上，而且也可以在教学活动中。在语文教学活动中，教师要尊重学

生的学习主体地位，给学生创造更多表现学习主体地位的机会。例如，在学习杜

甫的《登高》时，教师要把学习的主动权归还学生，让学生在反复诵读中而不是

教师示范朗读中体会诗人的情感。教师要让学生在个人自主学习、或者小组合作

中去分析诗中“落木”、“风”、“猿”等意象，描绘的意境及其表达的情感。

在此过程中教师要把学生置于教学活动的中心地位，教师要充当学生学习的引导

者，而不是滔滔不绝的讲授者，这充分体现了学生学习的主体地位。

二、社会系统研究方法在语文教学中的应用

“运用社会系统研究方法，进行社会科学研究，分析认识各种社会问题和社

会现象，有很多重要的方法论原则。如整体性原则、结构性原则、开放性原则

等。”语文是一门人文性学科，追根溯源，其也是社会科学中的一个小小的分

[3]

支。社会系统研究方法的某些方法论原则同样适用于高中语文教学。

(一)整体性原则。

“社会系统是由若干相互联系、相互作用的要素按一定方式组成的统一整

体。”这表明我们在进行社会系统研究时要坚持整体性原则。统编版高中语文

[4]

教材按照学习任务群的方式来组织教材内容，每个学习任务群都有其不同的教学

要求和教学重难点。例如，必修上册第六单元归属于思辨性阅读与表达学习任务

群，发展学习的辩证思维和批评性思维，培养学生思维的逻辑性就是其教学的重

点。由此可知，学习任务群就是整个单元的整体，社会系统研究方法中的整体性

原则适用于高中语文教学。

语文教师在教学时要坚持整体性原则，教学设计和教学活动等都要围绕学习

任务群这个整体的相关要求来进行，把整个单元当作一个整体，前后课文之间有

紧密的联系。例如，必修上册第六单元的课文《劝学》和《师说》，他们之间都

涉及到了相关的论证方法。教师要把其看作是一个整体，在《劝学》中讲解了对

比、比喻论证等论证方法，在《师说》中就应该让学生自己去分析其中的论证方

法及其论证效果。

（二）结构性原则。

“马克思在研究社会发展规律的过程中，非常重视对社会结构的研究，重视

社会结构变化如何引起社会形态的变化。”高中部编版高中语文教材的单