《小学儿童心理学》课件 项目八 小学儿童的言语.pptx

小学儿童心理学

项目八小学儿童的言语

目录1小学儿童口头言语的发展与培养2小学儿童书面言语的发展与培养3小学儿童内部言语的发展

学习目标知识目标：理解言语与语言的概念与分类。技能目标：掌握小学儿童言语发展的特点，逐步掌握培养小学儿童言语的方法。素养目标：树立正确的儿童言语发展观,提高对儿童言语的重视程度。

小学儿童口头言语的发展与培养任务一

一、小学儿童言语发展的总趋势任务一入学前就已经基本掌握了本民族的口头言语，并已初步具有学习书面言语的能力。入学之后，学习成为小学儿童的主导活动。不仅各科教学都对小学儿童提出进一步掌握言语的要求，而且学校生活的方方面面也都对他们提出了进一步掌握言语的要求。这些要求被小学儿童自觉地接受后，就变成了他们发展言语的新的需要。这种新的需要和原有言语水平低下的矛盾，通过语文课的学习与训练得到解决，使儿童的言语无论是在内容上还是在形式上都发生着本质的变化。言语一般分为3类：口头言语、书面言语和内部言语。小学儿童言语发展的主要任务就是口头言语——语言能力的发展和书面言语——读写能力的发展。小学儿童言语发展的总趋势是由掌握字发展到掌握词和句，再发展到掌握初步的语法规律，最后发展到领会一定的逻辑思想。

任务一二、小学儿童口头言语的发展（一）口头言语及其表现形式1.对话言语对话言语是指多人进行直接交际时的言语活动，它是一种最基本的言语形式，其他形式的口头言语和书面言语都是在对话言语的基础上发展起来的。首先，对话言语是一种双方相互支持的言语。在对话时，参与谈话的人既是说话者，又是听众。如果谈话的双方不能相互支持,对话就不能继续下去。其次，对话言语是在一定情境中进行的，情境对于对话有很大的影响。再次，对话言语是一种简略的言语，在对话中，往往使用简单句甚至单词句就可以达到交际的目的。最后，对话言语是一种反应性言语。由于对话是由某种具体情境引起的，因而一般缺乏预计性，无法事先进行计划和安排。

任务一2.独白言语由个人独自进行的言语称为独白言语，它是在对话言语基础上发展而来，对于系统地表达自己的思想有着重要的意义。独白言语和对话言语不同，独白言语的特点表现在以下三方面：首先，独白言语是说话者独自进行的言语活动，说话者把在场的其他人都看作是自己的听众，独白言语的主要支持物是说话者自己要阐明的内容和主题。其次，独白言语是一种展开性的言语这种言语是连贯的、前后呼应的，它服从于逻辑思维的要求，表达意思要准确，用词造句要符合语法规范，对语速、发声等方面的要求也比对话言语要高。最后，独白言语是一种有准备、有计划进行的言语活动。由于独白对言语本身的质量有较高的要求，但又不像对话言语中有交谈对象的言语支持，因此独白言语必须要有事前的准备和计划。

任务一（二）小学儿童口头言语形成和发展的规律1.独白言语迅速发展口头言语有对话和独白两种形式。独白言语比对话言语难度大，它对于促进小学儿童言语发展有更重要的意义。据研究，6岁的小学儿童已掌握了2500～3500个口头词汇，这能够保证儿童比较连贯地表达自己的思想，并运用比较丰富的口头词汇与成人进行正常的交际。进入小学后，小学儿童的口头言语从对话言语占主要地位向独白言语占主要地位过渡，并在二、三年级逐渐过渡到以独白言语为主要形式的水平，在四、五年级口头言语能力达到初步完善的水平。此时，小学儿童的话语完整，合乎一定的语法规则，前后连贯，层次分明，表达清晰。

任务一2.表达自己的见解越来越详细小学儿童在与别人的会话中能做更详细的叙述，以帮助对方确切地了解自己的想法。在多伊奇和佩奇曼的研究中，研究者向3～10岁小学儿童呈现8件相似的物品，要他们各自说出自己最喜欢的是哪一件物品，以便把它作为送给朋友的生日礼物。学前儿童对自己选中的物品做出的描述是含糊和不明确的，而年纪最小的小学儿童的描述就已经变得更为详细和明确了。随着小学儿童年龄的增长，他们表达自己的见解也越来越详细。3.在会话过程中能有效地运用策略当小学儿童面对拒绝时，能够用更委婉、更礼貌的方式提出自己的请求，而不会像学前期的儿童那样，要求未能得到满足就大哭大闹。或者当小学儿童知道自己的某些要求是不能被满足时，就会使用渐进的方式委婉地表达,使他人逐步接受自己的请求。

任务一4.对会话含义的理解逐渐加深小学儿童语用能力的发展还表现在对他人话语言外之意的理解上。言外之意包括习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语等。学前期的儿童尚不具备理解会话中的隐喻的能力；6岁以后。小学儿童的这种能力处于持续发展过程之中；6～10岁的小学儿童逐渐从对静态的知觉相似性的隐喻理解，过渡到对抽象概念相似性的隐喻理解；11岁的小学儿童已经能够精确地理解一般的隐喻关系，但是，对于某些采用隐喻形式的复杂的格言,只能对其中的10%做出恰当解释；13岁的儿童的理解成绩低于5