双减视域下初中语文大单元教学作业设计 .pdfVIP

双减视域下初中语文大单元教学作业设

计

摘要：“双减”政策实施的主要目的是减轻义务教育阶段学生的作业负担和

课外培训负担，从而让学生利用在校时间来提升自己的学习质量，加强教师的教

学效果。作业作为学生在课后巩固课堂知识、提升文化素养的重要环节之一，同

样成为落实“双减”政策必不可少的途径。但当前的初中语文作业设计还存在诸

多问题，这些问题具有其存在的特殊性，又存在着与其他学科相同的共性，因此

本文从以下几方面提出了“双减”视域下初中语文大单元教学作业设计的相关策

略，一是更新教育理念，整合语文要素；二是结合教材课后题，训练学生核心素

养；三是建立内外联系，设计个性化作业。以上策略以期推进“双减”政策的落

实，促进学生综合素养提高。

关键词：双减；初中语文；大单元教学；作业设计策略

引言：大单元教学是依据新课标的要求，结合学生的具体学情及教材内容等，

围绕某一主题或某一活动，对知识内容进行整合设计的过程。在新课标理念下，

大单元教学可能是以教材中的单元为单位来进行教学设计，也可能是根据学生的

实际情况及教师的教学水平、课标要求等，将教材中的内容重新组合为新的单元，

从而建立起知识与学生之间的相关的、生动的、有趣的联系。大单元教学作业设

计作为推进“双减”政策落实的重要途径，应从学科核心素养出发，满足学生个

性发展和文化素养提升的需求，从而培养学生的核心素养，实现教育目的。

一、当前初中语文作业设计中存在的问题

在当前的初中语文作业设计中还存在诸多问题，这些问题在一定程度上阻碍

了“双减”政策落实，也不利于大单元教学的设计，更不利于学生语文素养提升。

很多教师在进行作业设计时，很少在设计的理念、类型和内容等方面结合课后的

探究题基本单元的语文素养。其次，作业设计往往保持在中等水平，满足了一部

分学习成绩中等的学生的学习需求，但是并没有具体问题具体分析，也没有对症

下药，从而使得一些学习成绩较为落后和学习成绩较为拔尖的学生处于“两难”

的境地。再次，教师的作业设计偏向于应试教育，书面作业较多，实践类、动手

操作类的作业较少，语文是一门人文性较强的学科，很多教师认为语文的学习就

是学好老师上课讲的知识、掌握好课后的生字词、写好作文、做好阅读理解就够

了，因此，他们设计的作业缺乏创新性和互动性，没有从新课标要求下的实践性、

丰富性、多元性和个性化等方面进行作业设计的探索，这些问题都在很大程度上

阻碍了学生的综合发展。

二、“双减”视域下初中语文大单元教学作业设计策略

做好初中语文大单元教学下的作业设计并不是一件难事，这要求教师结合

“双减”政策的要求，以兢兢业业、专心致志的态度深入研读新课标所提出的内

容和目标，更新教育理念，从根本上来把握课后作业带给学生的效益，充分结合

教材内容，提高作业质量，杜绝无效、冗杂和繁多的作业，以促进学生学得更好、

更扎实。

（一）更新教育理念，整合语文要素

充分研读新课标，在此基础上整合、把握语文学科核心素养的内涵是每个语

文教师义不容辞的责任，也是每个教师提升教学质量的必要手段，因此，在大单

元教学理念之下，教师应根据教材内容、课标要求，结合学生的具体情况来整合

语文学科核心素养的训练点。结合教材是作业设计的必要条件，很多教师在教学

时还怀着陈旧的教育理念，他们认为教语文就是要就是把教材中的内容传授给学

生，而语文是一门综合性极强的科目，学生需要掌握的内容也不只限于教材的内

容。因此，教师首先应更新教育理念，在设计作业时应深入、系统地整合每个单

元的语文要素，不断分析、提炼，进而设计出有价值的作业，在减轻学生学业负

担的同时，提升学生的学习质量。

（二）结合教材课后题，训练学生核心素养

语文教师应该对教材中的课后题和作业类型进行梳理，从宏观的角度来把握

每个单元的教学侧重点以及所要达成的教学目标。以人教版语文教材八年级上册

第三单元为例，这一单元的内容主要有文言文和古诗，要求学生借助课后注释和

工具书感受自然山水之美，掌握文言文的相关知识，体会文章意境，感受作者情

怀。本单元一共有四篇课文，因此结合课后题及单元要求，教师预期的作业设计

类型主要包括三类，分别是记忆性作业、理解性作业和拓展类作业，记忆性作业

主要是要求学生来朗读、背诵以及掌握文言文生字词等，理解性作业应为把握文

章的脉络结构、品析文章的重点词句、掌握课文的写作技巧以及体会文章主题和

作者所表达思想感情等方面，而拓展性作业主要有写作的训练以及拓展阅读等