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浅议有效评课

评课，各位同仁众说纷纭，说法不一。无论哪种说法，自有其理。因为教师

授课的过程，不是简单地重复教材内容，而是要将相关知识整理加工后，合理、

有序、准确地传授给学生，它是一种创造性的劳动，其形式不拘一格。然而，“教

学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更

是教学活动中过程性评价的重要体现。因此，我结合多年组织学校教研工作的点

滴经验，谈谈评课活动中的一些浅薄感受，仅供同行们参考。

１评课的误区

在教学研究中教师之间相互听课评课，这本来是一件好事，值得提倡，也

是校本教研或教师校本培训的一个基本形式。但是，在评课活动中，有些现象不

尽如人意。有些人总是保持中立，美其名曰和谐，评课不痛不痒，蜻蜓点水，隔

靴搔痒，既不切中要点又不阐明观点，专门捡好听的词语。被评者舒适愉快，心

花怒放，但是对于我们教师专业水平的提高却是没有好处的。因此我反对三种评

课的态度。一是离题万里。即该说的不说，不该说的多说，左右摇摆，不知所云。

二是模棱两可。观点不明，中心不定，课堂教学有不足也不直言。三是大唱高调。

只做“歌德”主义者，栽花不载刺，“吹翻了这家，吹倒了那家，只吹得水尽鹅飞

罢”，结果，上课者无所获，教研工作落入形式主义的窠臼。我认为真正的评课

对教师而言是一个专业互动，集思广益，为高效课堂出谋划策的过程。

２评课的基本方向

评课应依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以

及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教

师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点：教学目标的确立应正确，

完善，教学过程应紧紧围绕教学目标，坚持目标的指向性；注重知识的传授和心

理知识内在联系，重点、难点的处理恰如其分；优化教学各要素，坚持“三为主”

原则，即：“以学生为主体、以教师为主导、以效果为主线”；教学过程应严谨有

序，环节转换应有机、自然、艺术，师生情感交流生动活泼和谐；认真落实教学

的针对性、有效性；教学方法的选择及媒体应用娴熟；教学目标的实现及教学任

务的完成高效务实。

３评课的重要作用

３．１评课有利于教学管理。评课是学校领导常规管理工作之一，它对教

师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用。“没有水平的校长抓门房，有

水平的校长抓课堂”，实践证明，领导坚持听课评课能获得三种权力：严格教学

常规的指挥权；指挥教学改革的主动权；开展教学研究的发言权。

３．２评课有利于教科研。实际上有效的评课活动既是教研活动又是科研

活动，它是教学实践与教学理论之间的一条纽带。在评课中可以了解到大量的教

学理论、教学经验和先进的教改信息，并付诸实施，也可以从自己的教学反思中

提炼出值得推广的教学成果，如此循环反复教师的教学业务素质必然有很大的提

升。

3.3评课有利于激励发展。通常就教师的教学能力的发展来说，可能有两条

路可走。一条是磨道式的循环，一条是螺旋式上升。听课评课对于开阔教师的视

野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着及其重要的作用，能引导教师走

教学能力螺旋式上升的道路。

3.4评课有利于教学诊断。听课后对教师钻研教材、处理教材、了解学生、

选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因，最后具体给

出改进意见，这是“诊——断——治”的过程。

３．５有利于沟通协调。协调角色、沟通意见、融洽感情是听课评课的重

要功能。

３．６评课有利于评估考核。怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一

个教师的教学水平能力，除了要看考试成绩外，有效评课是一个重要的依据。

４评课的师德修炼

在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，

运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功

能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研才能。

４．１相互尊重，合作交流。我们把评课界定为是教师专业共同体的合作

研究活动。评课群体应当是由上课教师、观课者、仪课者、学生等相关人员构成

的一个专业合作体。其主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。

评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理

地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，

同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让