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人工智能背景下对教师“主体性”的反思*

张鸿儒

（北京师范大学课程与教学研究院，北京，100080）

要随着人工智能技术的飞速发展，“人机协同”教学活动成为可能，智能机器辅助下的教学也被称为“双师课

堂”。但是，机器人真的能成为教师吗？这既是一技术哲学问题，也是一个教学哲学问题。已有研究对机器

人教师角色的阐释和分析走入了结构功能主义的穷巷，隐藏着对“教师主体性”和“教学不确定性”的忽视。在

教学认识论中，学生是教学认识的主体，教师是教育活动的主体，学生与教师都不仅仅是抽象的角色，还是

“具体的人”。教学活动也不能被简化为结构功能主义范式下简单的因果反应，而应是复杂多样的实践活动。

关键词教师角色；教师主体性；人工智能

引用格式张鸿儒.人工智能背景下对教师“主体性”的反思[J].教学与管理，2024（12）：10-15.

技术段的发展丰富了教学模式，也带来了新来反映对象的一种思维形式[3]。“双师”作为一个学

的教学问题。“教学段现代化的进程，已经发展到术概念，目前被广泛运用于职业教育研究和电化研

电子计算机辅助教学地步，而且由一般的提供音像究领域，但在不同的语境指代着不同的语义。值

段，储存、呈现信息，实现自动化控制，发展到真得注意的是，在人工智能教育机器人的相关研究

正的‘教学’——人，这样就必然，“双师”这一概念给予了机器人默认的“教师”角

—‘—机’对话的地步

要提出一个问题，它对教学认识过程会带来什么影色前提，从而导致了“机器人究竟能否成为教师”这

[1]

””还是“机器人辅助”概念的语用分析

响？无论是“计算机辅助教学一问题被遮蔽。对“双师，目的在

教学”，都不曾改变教学活动内部的基本要素结，于厘清此概念在研究使用的多重语境，反思其动

而由人工智能机器人深度参与的“人机协同教学活态的表意结。

动”却是技术对教学活动内部要素的结化革新。“双师”在文教育研究语境最初出现在职业

有学者提出，智能时代的教师，是“人师—机师”教育领域。教师个体层面的“双师型”教师是指既有

”的时代[2]既有理论教学能力

成的“双师并存。这引出了本研究要探讨教学能力，又有社会实际能力；，

——？从功能主义又有实践操作能力的教师。职业教育师资队伍层面

的核心问题—机器人能否成为教师

的角度出发，答案是肯定的。因为只要技术足够进的“双师”是指个师资队伍由校本师资和校外聘请

步，机器人最终能够实现所有教师的角色功能。的兼职教师成，即二元化的“双师型”师资队伍[4]。

然而，从教学认识论的角度出发，答案是否定的。学在职业教育研讨的语境，“双师”在指代个体教师

生是教学认识的主体，教师是教育活动的主体，学时是作为形容词的词性出现和使用的，形容教师在

生与教师都不仅仅是抽象的角色，不能被肢解为功能力、资格方面的双重性。“双师”在指代师资队伍

能的合集。教师误解为“教师角色”，隐藏着对“教时是作为名词出现和使用的，形容师资队伍由两个

师主体性”和“教学不确定性”的忽视。类别的教师共同组成。“双师型教师”目前已经逐渐