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《琥珀》教学反思
《琥珀》一文是德国作家柏吉尔写的一篇说明文,也叫科学小品。作者用通俗易懂而又生动活泼的文笔,充分绽开合理的想象,假想这块琥珀的形成过程,推断它在科学上的探讨价值,让我们了解与琥珀有关的科学学问。
1.教学效果(思效)。
这一课的教学重点是使学生了解琥珀的形成过程和形成的必备条件,并从这块琥珀推想出它形成的过程,须要孩子们发挥想象和推理实力。为了激发孩子们对琥珀的爱好,使他们自觉地参加到教学活动中,我在课前作了如下布置:搜集有关琥珀的资料(包括图片),了解关于琥珀的科学学问。孩子们做得特别好,他们汇报琥珀的相关资料,有的用文字介绍,有的依据图片介绍,有的利用电脑视频介绍,激发学生学习语文的爱好和探究大自然奇妙的爱好。由于我细心设计了活动幻灯片、录音等,让学生在生动活泼的视听形象中,加强了对语文信息的理解,加深对所学学问的印象,从而提高记忆效果。
在教学时,既不是老师包办代替,也不是放任自流,而是在我的引导、点拨下,学生运用已有的语文基本功,自主地理解课文内容,感悟语言文字。要使学生的这种“半自主性学习”有成效,就要留好预习作业。预习这个环节很重要,没有预习,就谈不上“半自主性学习”。其中有些懒于预习的孩子是跟不上节奏的。
2.教学收获(思得)。
在教学中,我细心设计了“推想”一词的教学,先是引导学生咬文嚼字地深刻理解“推想”的词义。然后以琥珀的特点为依据,紧紧抓“依据……推想……”的练习,引导学生深化地感受琥珀形成的环境,使学生了解琥珀的科学价值,进一步理解“推想”一词在句中的意思,学习由已知推想未知的思维方法,有层次地绽开琥珀的特点、形成、发觉的教学过程。我们在教学中就要针对重点难点的词句绽开重点教学,而不能蜻蜓点水,一带而过。我们不应当四平八稳,而是有所侧重,课堂内容的支配有详有略。可能我讲得不全面,但是我们应当力求把每个探究的问题探讨透。并非老师自己,而是在课堂上多点拨让学生边读边思索,在质疑和释疑的过程中,渐渐驾驭科学的读书方法。
3.不足之处(思失)。
本节课中学生的朗读训练不够,针对学生朗读的状况,没有做过多的指导,也没有绽开范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的朗读。一些重要的段落和句子,更不应一带而过,应当在理解和感悟的基础上读出情感,读出味道。
4.改进措施(思改)。
在今后的教学中,我要引导孩子们多朗读,进行多形式的朗读,在朗读中感悟,在感悟后朗读,老师和朗读水平高的学生可以多进行范读,以点带面,活跃全班学生朗读的氛围。
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