小学人工智能课程家校社协作体系的构思与实施(1).pdf

投稿网址：2024年8月15日· 27 ·

教研活动

小学人工智能课程家校社协作体系的

构思与实施

 上海市浦东新区张江高科实验小学陈飞

摘 要 小学人工智能课程的意义在于为学生提供一种更好的理解和运用科技的方式，培养他们在数字时代所

需的关键技能，发展创新素养。人工智能课程的良好开展需要家校社协作完成，针对当前人工智能课

程存在的现实困境，上海市浦东新区张江高科实验小学基于长期教育实践，从系统论的角度出发，创

新了人工智能课程的家校社协作体系。该系统包含了家庭、学校、社会等关键要素，要素间互相连接，

互相影响，各要素在系统中的互相影响和功能协调决定了课程体系的育人实效。该体系依托优化学校

课程供给、加强家庭优势资源支持、完善社会实践资源保障等具体措施，积极统筹家校社资源，发挥

各方优势，合力为小学人工智能课程的全方位、可持续开展提供切实保障。

关  键  词 系统论；家校社协作；小学人工智能课程；创新素养

引用格式 陈飞.小学人工智能课程家校社协作体系的构思与实施[J].教学与管理，2024（23）：27-30+34.

党的二十大报告指出，推进教育数字化，建设一、人工智能课程家校社协作体系的构思

全民终身学习的学习型社会，强调跨学习空间的智小学人工智能课程作为近年来小学创新型课程体

联融通[1]。随着人工智能技术的快速发展和广泛应系的重要组成部分，其创新型和实践性较强的课程性质

用，各国都高度重视人工智能教育，并在不同程度决定了必须依托家校社资源、多主体协同开展教学活

上将其纳入小学阶段的教育体系。根据联合国教动。人工智能课程的实施是一项系统化的工程，应当在

科文组织发布的最新报告，截至2022年，全球只有以学校资源为基础、家庭资源为支持、社会资源为保障

11个国家开发和认可了K-12人工智能课程，另外的教育供给体系下，多主体发挥各自作用，平等协商，共

还有5个国家正在开发人工智能课程。这些国家包同开展。同时，系统具有有序性与目的性，系统的有序

括美国、英国、芬兰、日本、新加坡等发达国家，以及性是指系统具有层次结构，以及其动态的方向性。系统

中国、印度、巴西等发展中国家[2]。近年来，我国政的存在必然表现为某种有序的状态，系统越是有序，它

府和教育部门也积极出台了一系列政策和规划，支的组织程度就越高，稳定性也就越强。而小学人工智能

持和推动中小学阶段人工智能教育的开展，但人工课程中涉及的学校、教师、学生和家长等参与主体是否

智能课程的实施仍面临课程体系不完善、师资队伍能够有序配合，直接决定了课程开展的课堂教学效能，

建设不完整、家校社资源不融通等突出问题。因此，和学生创新素养长期培育效果和成长效度。

根据我国小学人工智能课程的内容和特点，上海浦1.人工智能课程家校社协作体系的理论基础

东新区张江高科实验小学积极联动各方资源，以系帕森斯认为，社会系统是人的行动系统的子系统

统论的角度构建了小学人工智能课程家校社协作之一，而教育系统又是社会系统的重要子系统，教育

体系，积极开展各项家校社协作的人工智能课程活系统中的各治理主体为系统要素[3]。现代系统论的

动，取得了显著效果，对小学生创新素养的培育有代表性人物卢曼认为，一方面，后现代社会是功能分

积极意义。化的社会，后现代社会的子系统如获得生命体一样，

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是“自我塑成”的，任何子系统各个组成部分之间通过各要素在运行中的变化和具体问题，如家长和社区、

媒介进行内部信息的交流和互通[4]。另一方面，子系