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校医培训方案（精选18篇）

校医培训方案篇1

培训方法是培训者和参训者为了实现共同的培训目标，完成共同

的培训任务，在培训过程中运用的方式与手段的总称。公务员培训是

以丰富知识、提升技能、改变态度为目的的一种综合性培训。为此，

必须多种培训方法结合运用才能实现培训目标。

随着广大公务员学历越来越高、眼界越来越宽、学习能力越来越

强、学习途经越来越多，公务员参加培训班学习时，已不满足于仅仅

被动接受知识信息，而是要求主动参与到培训活动中，将知识信息与

实际工作相结合，真正解决实际工作中的问题，推动工作发展，从而

提升自身综合素质和能力。为此，培训者必须适应公务员需求的变化，

从控制培训、传授间接经验，转向催化挖掘学员的经验，为学员间互

动交流搭建平台。

不同的参训者在培训中会有不同的行为，培训者就必须采取适当

的行为以满足参训者的需求，这样的“适应”对应出一种培训方法。

由此推论，参训者千差万别，培训方法应该是多种多样的。本文仅汇

总常用的部分培训方法。

一、讲授式

讲授式方法是公务员培训中使用最普遍、最常用、运用最方便的

培训方法。培训者围绕授课主题，根据培训对象特点和需要，在学科

范围内，选择和组织相关内容。培训者通过语言表达，并借助必要的

多媒体设备，把准备好的内容向参训者传授。

不同班次、不同参训者对培训主题都有不同程度的了解和一定的

工作实践经验，培训者每次授课都应该准备不同的授课重点内容，并

且合理分配各重点内容的讲授时间。

一般情况下，讲授式方法是培训者“讲”、众多参训者“听”，

也可根据需要穿插小组研讨和课堂问答，以帮助参训者加深对重点内

容的理解和掌握，也可活跃课堂氛围、引导参训者积极思考，提升培

训效果。

二、小组研讨

小组研讨是培训中重要的和主要的方式之一。培训者把培训班学

员分成若干小组，围绕研讨议题，各小组成员发表观点、相互协作，

实现培训目标。小组研讨主要分为结构化研讨、传统小组研讨和小组

作业三类。

结构化研讨将研讨议题分解为问题(现象)、原因、对策三个阶段，

安排在培训班前、中、后，多角度、分层次展开研讨。

传统小组研讨，作为独立单元安排在培训方案中，以半天时间为

一次研讨活动。一般情况下，培训者提前确定2个左右的研讨议题，

请各组组长(召集人)组织研讨。组长大致平分并宣布每位参训者发言时

间，随后请大家畅谈个人的观点。其他参训者对发言人的某些观点有

兴趣，可随时提问。

小组作业是穿插在其他培训方法中的一个环节，例如案例教学、

角色扮演、专题讲授等方法中的小组研讨环节。根据培训需要，把全

班参训者分成若干小组，向每个小组提出一定的任务或问题，由组员

相互配合，完成任务或解决问题。随后，各组选派一名发言人汇报本

组观点。

培训者根据培训目标、培训内容的需求，可综合吸收上述三种研

讨方式的元素，精心设计研讨方案，以提升培训效果。

三、案例式

案例教学是公务员最喜欢的培训方法。是指把实践工作中的真实

事例加以典型化处理，通过参训者独立研究和相互讨论，来提高参训

者分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学要求学员运用已学

知识解决案例中的实际问题，而不是单纯为了获得一些新知识。

案例教学的实施过程一般有两类。一类是包括参训者提前阅读案

例文本并独立思考、培训者理论铺垫讲解、案例介绍、小组研讨、各

小组代表全班汇报会交流、培训者点评6个环节。另一类，不组织小

组研讨、全班交流，而是由培训师采用问答方式与参训者交流，即参

训者提前阅读案例文本并独立思考、培训者理论铺垫讲解、案例介绍、

课堂问答、培训者小结5个环节。

案例教学并不适合所有的参训者。这一方法要求参训者一般应具

有良好的专业背景、丰富的工作经历和实践经验。在案例分析中，每

位参训者都要以案例中的角色，设身处地地参与到矛盾冲突之中，以

当事人或决策者的身份发表意见，重演决策过程。

一般情况下，案例教学以半天为教学单元组织实施。也可在一个

教学模块中，以案例为线索，吸收其他培训方法的元素，形成组合式

的案例教学。上海行政学院把案例教学与角色扮演结合形成“模拟式

案例教学模式”;把案例教学与现场教学结合形成“体验式案例教学模

式”。

“模拟式案例教学模式”，在案例教学中，引入情景模拟、角色

扮演元素。例如，在领导决策力提升专题中，以“大城市流动滩贩问

题