《登高》优质课一等奖教学设计 .pdfVIP

《登高》教学设计

教学目标：

1、提高学生赏析诗歌的能力；

2、赏析诗歌情景交融的艺术特点；

3、感受诗人老病孤愁、忧国忧民的复杂情感；

教学重点、难点：

引导学生感受诗歌情景交融的特点以及诗人深沉的苦痛和忧

思

教学课时:

一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

在一千两百多年前，那是一个战乱频发的年代，九月九日重阳

节前后，一个秋风萧瑟的日子里，长江边大风凛冽、草木凋零、江水

翻腾，孤猿哀鸣，这时，一位老人朝山上走来，他衣衫不整，蓬头垢

面，年老体衰，疾病缠身，这位老人，一生坎坷，远离家乡，孤独地

一个人在外漂泊，而且此时，国家也正处于战乱之中，眼前悲凉的秋

景，触发了他无比悲痛的愁绪，他不禁百感千愁涌上心头，写下了一

首被誉为“古今七言律诗之冠”的旷世之作——《登高》。

这个老人是？杜甫

今天，我们就来赏析杜甫的《登高》，感受诗人的悲和痛。

二、整体感知，感悟本诗情感基调

（一）检验预习效果

1.明确这是一首七言律诗，分为首联、颔联、颈联、尾联。

2.分层：前两联侧重写景，后两联侧重抒情

（二）理解本诗情感基调

1.多媒体播放诗与画《登高》，学生欣赏，体味诗歌情感

2.引导学生感悟本诗悲的情感基调：诗歌中直接表达诗人情

感的有哪些词？（悲、哀、独、恨）哪一个字最能概括最能代表这

首诗的情感基调（“悲”）

三、逐联赏析诗歌，感受诗歌意境，体会诗人复杂的情感。

在学生体会到了本诗悲的情感基调后，引出两个问题：诗人因何

而悲？又如何写悲呢？下面我们就结合诗句来回答这两个问题。

（一）首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

1.首联一共描写了哪几种景物？（风、天、猿、渚、沙、鸟）

2.诗人用了哪些词来形容这六种景物？（风急、天高、猿啸

哀、渚清、沙白、鸟飞回）

3.这些景物各给人什么样的感觉？（教师创设情境，让学生置

身于诗歌的情境，联系诗人的身世遭遇，自主分析这些景物。）

明确：

急——风大而急，身体和心灵的双重寒冷

高——秋天的典型特征，天高显出诗人的渺小孤单

啸哀——啸声凄厉，内心悲凉

清——凄清的小岛，给人孤寂之感

白——冷色调，渲染一种悲凉之气

回——盘旋，诗人无家可归，漂泊无依

4.首联通过风、天、猿、渚、沙、鸟这六种景物展现了怎样的

秋景？（悲凉凄清）透过这种秋景，可以看出诗人的感情是？（悲伤

凄凉）

（二）颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

1.颔联写了几种景物？这些景物的特点是？

（落木：无边长江：不尽）

2.请学生用自己的语言描绘这幅画面。

3.多媒体展示，帮助学生理解颔联无限地开阔了秋的境界，

在萧瑟肃杀的秋景中，又充溢着雄厚开阔

4.联系杜甫的身世遭遇思考：当诗人面对这“无边落木”、

“不尽长江”时，他会想些什么？

明确：

无边落木萧萧下：

一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树

木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自

己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此感慨生命的短暂！

不尽长江滚滚来：

落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？这日夜流淌、永不停息

的江水，便代表了时间和历史的永恒！对比衬托，在无穷、永恒的时

间前，更显得生命的短暂和渺小，而诗人已进入暮年，壮志难酬。

（三）颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

前面写景的时候，我们就知道作者的心情含悲，为什么悲呢？作者这

里做了交代：

教师示范解说上句：

作客——漂泊在外，客居他乡，

常作客——长期漂泊在外

万里——家在万里之外

悲秋——悲凉秋景，触景生情

客居他乡，本已凄凉；更何况是常年漂泊呢！且离家万里之遥；

又面临悲凉的秋景，更是徒增悲情。

仿照格式，学生讨论，解说下句：

登台——重阳登高，古之风俗

独登台——没有亲朋好友

百年——人生暮年，壮志难酬

多病——年老体衰，疾病缠身

此时登高，满眼凄凉，不禁悲从