初中语文语文论文谈谈初中作文教学中的“授”语文论文.docVIP

Page1

谈谈初中作文教学中的“授”语文论文

古人在论述文章写法时，曾说“定体则无，大体须有”（金·王若虚《文辨》），又说“学文之事，可授受者，规则方圆；其不行授受者，心营意造”（清·章学诚《文理》）。这些关于写作的阅历之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。也正因为这样，作文教学才愈显得困难重重。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是老师教会的。此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了老师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体会起来，这句话本身就含有为达“不教”之目的必需有一个“教”之前提的意思。老师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，老师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题事实上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。基于这点相识，下面就初中作文教学中“授”的角度，略陈管见。

一、初中作文教学可从传授些基本的写作学问入手

从根本上说，写作不是学问，而是一种实力。但从学问与实力相互作用的关系来看，学问是实力发展的重要条件，学生的实力是在教学过程中通过驾驭学问、运用学问而获得的，离开了学问的传授和学习，实力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作学问，是作文实力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作学问入手。这些学问，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规则方圆”，属于“可授受者”。诸如如何视察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何连接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的阅历，驾驭了这些基本学问，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪学问，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生驾驭一些写作学问，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使起先时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。

初中生一般已经具备了初步的记叙、争论、抒情等作文实力，依据实力对学问的驾驭又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和驾驭一些比较系统的写作理论学问，也具有现实的可能性。

但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色调的学问课，那么这些写作学问的传授应通过怎样的途径来实现呢？

二、读写结合，是“授”与“受”之间的桥梁

作文学问是一种抽象，必需结合详细的文章去揣摩才能深化领悟，然后还需尝试以领悟到的学问付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。老师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。老师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成学问体系。如通过学习《荔枝蜜》、《白杨礼赞》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领悟围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习《论雷峰塔的倒掉》，领悟以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3种详细形式。凡此种种，不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的支配具有阶段性、连贯性和系统性的特点，老师应充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。

但是，在阅读教学中结合传授写作学问，必需针对详细课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作学问的传授，融会于详细课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心照不宣。这样才能克服学生在学习作文学问时可能产生的厌烦心情和心理障碍，变更“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。

例如，情景交融是记叙文写作中常用的学问，朱自清的《春》就是胜利运用的典范。而为写景而写景又是初中生作文中的常见病之一，所以，《春》的教学就不能对这一学问点视而不顾或泛泛而谈，而应结合详细的句段，切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种详细形式：①作者开篇伊始就把自己对春的憧憬之情作了干脆的抒发（“盼望着，盼望着……”），然后再引出对春景的描绘。这是由情引景。②作者在详细生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等5幅画图的基础上，结尾处水到渠成地用三个比方句来讴歌春天，抒发情感。这个结尾正是对前面5个画面所包含的感情的总揭示。由此可见，作者并非为写景而写景，绘春的目的，是为了烘托爱春的感情。这是以景托情。③第4自然段描绘春花图，表面上看起来没有一句话是抒情的，然细细品尝，却“一切景语皆情语”，句句洋溢着对春花的宠爱之情，情景像水乳一样交融在一起。这是寓情于景。④在“迎春图”中，作者既描绘了一派充