青岛版四年级数学上册《农田里的数学 除数是两位数的除法》说课稿.pdfVIP

青岛版四年级数学上册《农田里的数学除数是

两位数的除法》说课稿

教材简析：

《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学习了除数

是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两

位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进

行学习的。《除数是不接近整十数的笔算》是在学生已经掌

握除数是整十数的口算，除数是整十数或接近整十数的笔算

的基础上进行教学的。这节课的内容是整数除法的完成和提

升阶段。这部分内容为今后继续学习四则混合运算和小数除

法打下基础。

教学目标：

知识与技能

在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较

熟练地进行计算。

过程与方法

经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，

合理进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学习能

力。

情感、态度与价值观

在学习的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法

的学习习惯。

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教学重点：

理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。

教学难点：

笔算除法的试商方法。

教法学法：

1、说教法。

本节课根据先学后教，以学定教的理念，结合学生的年龄特

点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，

再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活

的试商方法，并运用所学知识解决问题。

2、说学法。

根据学情我设计了：独立思考合作探究实践应用的学习方

法。在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的

基础上，小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨

论中交流各自的想法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法

的多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。

教学流程：

这节课我设计了四个教学环节。

（一）创设情境，提出问题

从学生已有的生活经验导入：你知道有哪些农作物是在秋天

成熟的？直接引入信息窗4的情境图，引导学生观察情境图

找出数学信息并提出数学问题。

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【设计意图】这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激

发学生学习数学的兴趣，体现数学和生活的联系。

（二）解决问题，探究算法

理论依据：根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充

分放

手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商

方法，充分体现先学后教，以学定教的原则。

1、红点问题的教学。这是本节课教学的重要环节，分为四

个步骤。

第一步：学生先学。学生根据问题列出算式：12024=（板书

算式）

教师提出问题：你会算吗？放手让学生独立思考，想一想，

做一做。

课前预设：学生可能想到的方法有。

（1）估算：12024

（2）根据口算求商：24（5）=12012024=5

（3）把24看作整十数20试商

（4）把24看作中间数25试商

第二步：集体交流

教师提出问题：谁能说说你是怎样做的？

学生回答，师依次出示并及时评价学生的方法。

如果学生想到把24看作25试商的方法要及时鼓励，如果学

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生没有想到这种方法，师可以出示第4种方法，让学生研究

这种方法的道理和好处。

（在学生说出第（3）、（4）种方法的时候相机板书：整十数

试商、中间数试商）

第三步：小组合作讨论

（1）观察比较：把24看作20或25来试商这两种方法，你

认为哪一种方法简便？为什么？

引导学生发现：把24看做20试商需要调商，看作25试商

不需要调商，计算简便。（板书：调商大）

（2）根据学情深入讨论：还有什么数可以看作25来试商？

22和28看作什么数试商快？

引导学生发现：24、26这样与25相差1的数可以看作25来

试商，22、28应看作整十数试商。

第四步：小结

通过同学们的自学与讨论，我们发现了：像24、26这样的

数看作25来试商比较简便。

【设计意图】本环节体现了先学后教，以学定教的原则。先

给学生自主探索的空间，让他们相互交流，在自主学习中发

现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。根据学情引导

学生深入讨论比较几种试商方法，从而体现计算策略的多样

性，引导学生掌握合理的试商方法。

2、绿点问题的教学。（出示）

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教学方