教科版小学科学一年级上册 植物是“活”的吗-教学设计完整版 .pdfVIP

《植物是“活”的吗》教学设计

【教材简析】

本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，

搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。聚焦部分提出了本课核

心问题。“植物是‘活’的吗”指向“植物是有生命的”这个单元核心概念，它

既是本课的课题，也是“植物”这个大单元学习的主题线索和核心问题。

【学生分析】

通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有

了进一步的认识，但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的

认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理。因此，设计了“把我们

自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指

导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，找出证明植

物是“活”的理由。还设计了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年

四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更

为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物

是“活”的的证据。有了上述信息收集、梳理的过程，进一步对“哪些方面也可

以说明植物也是‘活’的”和“塑料花是‘活’的吗？”两个问题的讨论，从正

反两个方面引导学生认识植物是有生命的。

【教学目标】

科学知识概念目标

1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

科学探究目标

1.在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

2.通过搜集证据证明植物是“活”的。

1

科学态度目标

1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2.培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学技术、社会与环境目标

珍爱生命，爱护身边的植物。

【教学重难点】

重点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

难点：通过搜集证据证明植物是“活”的。

【器材准备】

塑料花、学生种植植物、枯叶、班级记录单、课件等。

【教学过程】

一、聚焦

1.通过观看动画视频导入新课。

谈话了解学生怎样理解“活”的概念，大部分学生能够描述“会跑，会动，

会长大”等词语。了解学生认知后，请学生观看视频“小兔子”，（提示学生仔细

观看，认真思考，培养学生课堂学习习惯）并提出有关动画片中的问题。如：动

画片中出现了什么动物？这个动物是“活”的吗？你观察到了动物什么活动能够

证明它是“活”的？通过问题一步步升级，引领学生仔细观察回顾，激发学习兴

趣。最后展示出老师今天带来的植物，问植物有没有动物的那些活动？引出课题

——植物是“活”的吗？

【设计意图】用观看视频来集中学生注意力，也为下面让学生独立观察、描

述视频内容提供思考依据，降低难度。

2.视频中动物是“活”的吗？

【设计意图】表述理由是为了让学生初步感知动物的活动，同时培养学生说

话时要有理有据。

3.你观察到的动物什么活动能够证明它是“活”的？

【设计意图】通过学生的描述来了解学生对动物的观察、分析和描述能力，

2

为教师后面的教学调整提供借鉴。

4.展示出老师今天带来的植物，植物有没有动物的那些活动？

【设计意图】通过问题一步步升级，引领学生仔细观察回顾，激发学习兴趣。

引出课题—植物是“活”的吗？

（板书：植物是“活”的吗？）

5.利用“班级记录表”记录学生的回答。

【设计意图】帮助学生记录、理解，为后面归纳植物作为生命体“活”的证

据。

二、归纳植物作为生命体“活”的证据

（一）观察学生种植的植物

1.学生把自己种养的植物带到课堂，并观察、回顾。（提示：认真观察）

2.应该怎样观察呢？回忆一下我们之前学习过的观察植物的方法。

利用眼、鼻、手等多种感官进行细致观察（特别提醒学生在未经教师允许的

情况