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北师大版六年级数学比的认识教学反思
第一篇:《北师大版六年级数学上册《比的相识》教学反思》
北师大版六年级数学上册《比的相识》教学反思
——杜泽
《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义
以及分数与除法关系的根底上学习的，是《比的相识》这一单元
的起始课。教材亲密联系学生已有的生活经历和学习经历，设计
了“竞赛成果”“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等情境，
引发学生的探讨和思索，并在此根底上抽象出比的概念，使学生
体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。北
师大版六年级数学比的相识教学反思
比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材
内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念简单，
但要真正理解比的意义往往比拟困难。于是，教材没有采纳给出
几个实例，就干脆定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为
学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。
《老师教学用书》上建议这局部内容用3课时教学，说明编
者也盼望教学时能有充分的时间让学生探究、体验、沟通，在对
“生活中的比”有了比拟丰富的感性相识后再引出比的概念。
第1页共20页
备课时，面对着连续呈现的四个情境，假如按教材的编排依
次进展教学，那么前面的课时因为没有详细的学问点会显得比拟
薄弱，这样的课很难了解到学生的理解驾驭状况。而且一节课设
置了太多的情境，势必会使教学环节显得零碎，学生的思维无法
深刻。另外，第四个情境“图形放大缩小”其实是要引导学生理
解“比的根本性质”，虽然教材中并没有提醒这个概念，也没有
出现“比的前项与后项同时乘以或除以一个一样的数〔0除外〕”
的字眼，但我想还是要引导学生发觉这个规律，并能用自己的语
言进展描述。
基于对教材的理解，我确定把第四个情境中放到下一节课，
选择前三个情境然后引入比的概念。
其次篇:《北师大版六年级数学《生活中的比》教学反思》
北师大版六年级数学《生活中的比》教学反思
甘州区上秦镇中心学校管宏
《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义
以及分数与除法关系的根底上学习的，是《比的相识》这一单元
的起始课。教材亲密联系学生已有的生活经历和学习经历，设计
了“竞赛成果”“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等情境，
引发学生的探讨和思索，并在此根底上抽象出比的概念，使学生
体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。北
师大版六年级数学比的相识教学反思
第2页共20页
比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材
内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念简单，
但要真正理解比的意义往往比拟困难。于是，教材没有采纳给出
几个实例，就干脆定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为
学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。
《老师教学用书》上建议这局部内容用3课时教学，说明编
者也盼望教学时能有充分的时间让学生探究、体验、沟通，在对
“生活中的比”有了比拟丰富的感性相识后再引出比的概念。
备课时，面对着连续呈现的四个情境，假如按教材的编排依
次进展教学，那么前面的课时因为没有详细的学问点会显得比拟
薄弱，这样的课很难了解到学生的理解驾驭状况。而且一节课设
置了太多的情境，势必会使教学环节显得零碎，学生的思维无法
深刻。另外，第四个情境“图形放大缩小”其实是要引导学生理
解“比的根本性质”，虽然教材中并没有提醒这个概念，也没有
出现“比的前项与后项同时乘以或除以一个一样的数〔0除外〕”
的字眼，但我想还是要引导学生发觉这个规律，并能用自己的语
言进展描述。
基于对教材的理解，我确定把第四个情境中放到下一节课，
选择前三个情境然后引入比的概念。
第三篇:《北师大版六年级数学下册《比例尺》教学反思》
北师大版六年级数学比的相识教学反思北师大版六年级数学
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下册《比例尺》教学反思
核心提示：《比例尺》这一学问是在学生已经驾驭了化简比以
及比例的学问的根底上进展教学
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