T4-2郑桂华《安塞腰鼓》课堂教学实录 .pdfVIP

苏教版第十一册、人教版七年级

《安塞腰鼓》教学实录

上海师范大学郑桂华

学生：初一年级

研讨会主题：激情演绎，本色课堂

课堂实录：

（一）交流预习情况

师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预

习过了。你们是怎样预习的呢？

生：找出生词，标出节号。

师：节号都标了吗？生词有没有注音？

生：标了。

师：谁来把你圈出的词语告诉大家？

生：第8节的“亢奋”，第11节“晦暗”，第12节“羁绊”。

师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。我今年教高三，默

写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。

接着说。

生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。

师：其他人还有没有补充？没有了。

我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。

有没有人朗读过课文？读过的人请举手。

（教师数了一下。）

朗读过的人好像比较少。（我的思考：为什么要引导学生交流预习的情况呢？这

个环节的目的是什么呢？教师在这个环节中，可以了解学生的预习情况：了解学

生的原有水平，了解学生通过预习掌握到了哪种程度；另外，这也是学习方法的

共享。）

安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。所以，在上

《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受

之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。

（二）观看安塞腰鼓的视频

（学生观看录像，大约2分钟。）

（我的思考：安塞腰鼓是一种区域性的文化，是学生不熟悉的，在这里，教师用

视频出现，简洁明快，学生视听觉共同作用，为下面的学习文字、想象文字做了

铺垫性的工作。）

师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。

生：有一种野气。

（板书：野气。）

生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。

（板书：热烈奔放、轰轰烈烈。）

师：还有谁想讲？

生：他们的手势、脚步都很整齐。

生：气势雄壮，场面壮观。

（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。）

师：安塞腰鼓有2000多年历史了，可以记一些笔记。它融舞蹈、武术、音乐于

一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。

“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。

生：我觉得野气有点像原始人的样子。

师：大家应该做做笔记。是一种原始人的……

生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。

师：太好了！记下来了吗？我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记

本上，集中到我们的脑海中去。

（我的思考：教师正在引导着学生逐层建立起对安塞腰鼓的认识。首先是播放视

频造成视听觉的冲击，然后是谈论自己的感受，接下来应该是从文字的获得了。

看到这里，我突然觉得，文章里面的文字虽然描绘的很形象，但是对于没有见过

安塞腰鼓的人来说，要把文字通过想象转化成形象也是很困难的，所以从这方面

来说，首先播放视频也是有道理的。）

（板书：原始的、朴素的、来自大自然的。）

（三）初次读书，交流读后的感受。

师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。

我看到大家已经坐端正了，非常好！坐端正，拿好书。自由朗读课文。

读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的？

自己读自己的，哦，开始吧！

（学生朗读课文，教师巡视。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。）

师：没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。

（我的思考：这个“回味”很有意思，先读完的的“回味”为先读完的学生分派

了任务；另外，文章的内在，书中的精华，正是通过“回味”才不断获得的。“回

味”是对场面景色的想象，是对语言文字的咀嚼、了悟，是对优美语言的欣赏并

积累。）

师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。

（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我

们看录像时的感觉一致？

生：我觉得是的。

师：再用新的词语来描述一下？

生：想不出来。

师：也可以用黑板上的词语来描述。

（该生没有说什么）

师：大概是什么样子？

生：大概跟刚才说的一样。

师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？（我的思考：教师在这里强调

“新的词语”，就是在检查学生通过读书有没有对安塞腰鼓形成新的认识。）

（等了一会。）有吗？我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？

生：剑拔弩张

师：这个词你会