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说说新课程识字量大

说说新课程低年级识字量大

新课程低年级识字量大，我觉得是好事。唯恐大家的担忧之处，一是学生会遗忘，二是识字考试考不好。

??引用崔峦老师的话：“要依据课标，精确把握两种识字要求。要求相识的字，只要求相识——在本课相识，放到其他语言环境中也相识，不抄、不默、不考。”留意“不考”两个字。

??学生认了字遗忘了，这很正常。可以想一些方法让他少遗忘，例如多认认生字卡片，多读书、搞一些识字嬉戏等等。假如认为学生相识了就应当记住，这是不符合相识规律的。以后学生还要和这些字见面，多见面就记住了。再说我们大人都常常会遗忘一些字，为什么小学生就不允许呢？

??老师们还普遍反映新教材识字量大，说期末考试时很多学生识字量达不到要求怎么办。他们的担忧有道理，但是应当看到，传统的评价观是引起这种看法的重要缘由。一说到认字，总要让孩子一个一个地认字，一次认几百个字，谁受得了？大人们还常常有不认得的常用字，有一下子不会写的常用字，为什么要让孩子们那样去认字？何况是一个一个单独的字，没有语言环境，生活中谁这样认字？

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??我觉得测查学生的认字可以分散进行，适当集中。“分散进行”就是在复习期间，把一册课本要求认的字分为3~4次测查。也可以是平常2~3个单元一测，期末就认为测过了。“适当集中”认字时可以只选一部分字测查，比如50个、60个字。要尽量在肯定的语言环境下测认字，如在词语、短句中或阅读中认字。认字要给学生以宽松的环境，可以在小组里相互测认字，认错了可以再认。同学之间还可以适当地赐予帮助，隔一段时间后再认。这样，认字测评的过程就不仅仅是认字，而且是三维课程目标全面检测的过程，是充溢人文关怀的过程，这本身也是在培育学生诚信的品质，在学会与别人共处。另外，集中测查还可以读一篇短文，短文中要含肯定量要求认得的字，也有学生没有学过的字。这种测查最符合实际运用汉字的情景，学生在阅读中有不认得的字就要想方法。课标不是说“使他们具有适应实际须要的识字写字实力”吗？

??我还觉得，不要以学生一下子把四百多个生字全认会为标准，认会其中的百分之九十以上就算通过了。还可以看看学生自己在课本以外认了多少字，也算到他的识字量中。

??识字量大有利于学生语文素养的培育，不要斤斤计较一城一地的得失，关键是要从孩子的终身发展来相识识字量多的问题，来处理测查认字的问题。