谈谈对初中数学教材整合的认识(共5页) .pdf

精选优质文档倾情为你奉上

谈谈对初中数学教材整合的认识

[范文仅供参考，自行编辑使用]

谈谈对初中数学教材整合的认识

教材是教学过程中重要的组成部分。教师对教材使用新理念

的第一条是对教材的认识。过去认为教材是教育教学的法规，新

的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是

一种教学资源。此外，某教材适应一个地区，也不一定是每个单

元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学理念认为教师应

该采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，

而不是教材怎样编，就怎样教。课改以来，大多数教师自觉改变

传统的“教教材”为“用教材”，能够精读课标、深钻教材、细

研学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求，充分利用各种

课程资源，选择适应学生发展需求的内容。

《初中数学课程标准》中明确指出，数学教学应从学生实际

出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指

导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中，要

创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供

丰富多彩的学习素材。

所以对于教师来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，

第1页

精选优质文档倾情为你奉上

而不是简单地“教教材”，创造性地使用教材尤为必要。那么我

们应该如何创造性的使用教材呢，我想更应该从一下几个方面出

发。

首先，把新教材的内容“校本化”目前同一版本教材的使用

范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、

每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求教师不能充当教材

的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架

内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。

例如：北师大版七年级（下册）第三章《变量之间的关系》第一

节《用表格表示的变量间关系》本节课引例就是一道实验题，对

于原本基础就很差的学生，又没有实验操作，仅凭理论上的理解，

学生对于实验原理，数据的收集、关系很难理解，因此在上这节

课时我结合学生实际把它改编成买作业本的个数，作业本的单价，

你所付的钱之间的关系，这样既贴近学生的生活实际，学生对变

量、自变量、因变量、常量的理解更容易了。

其次，把新教材的教学“连贯化”跨学科的综合题中，与物

理相结合得最多，另外与化学、地理、生物、医药、政治等学科

的综合题也时常出现。多数跨学科试题中，所用的其他学科专业

知识很少或者是最基本的。解题时，主要是运用相关学科中的基

本公式或原理分析各种现象。

第2页

精选优质文档倾情为你奉上

再次，把新教材的教学“情境化”数学课程标准中谈到的基

本理念之一是数学课程要面向学生的生活世界和社会实践。数学

学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，与学生的生

活息息相关。

例如：在教七年级（上册）第一章《绝对值》时，我是这样

引入新课的：（1）从我校走3公里到某车站可记作：+3公里，

那么从该车站走3公里到我校要记作()公里（-3公里）。（2）

从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站

雇乘摩托车所需的2元，要记作()（让学生讨论）。

教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，

第（2）题如果也用正负号来区分的话，那么+2元表示乘客拿2

元给摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活

中有这回事吗？没有，所以第（2）题的两个2元都是用“2元”

来表示，这“2元”的“2”就是今天所要学习的新概念“绝对

值”，……。生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩。

把新教材的教学“特色化”教师手中的课标、教材、学生犹如厨

师的青菜、萝卜、佐料，一道上等菜肴需要厨师用精湛的手艺来

烹饪，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的好

课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。

新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体，教学