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《安塞腰鼓》课堂教学实录

师：我们欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）

早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后

感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？

生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。

师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?

生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。

师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章

的时候有疑问吗？

生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？

师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？

生4：三次。

师：是不是啰嗦？

生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回

环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。

师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？

生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，

师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。

生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。

师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我

们继续问。

生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什

么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。

师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？

生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。

师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？

到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。

生10：经不起表演。

师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？

生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，

是生命力量的对比。

师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？

生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这一句

什么意思？

师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、

想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么？

生13：我想象到了古战场。

师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？

生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。

师：给人的感觉是？

生15：很多人一拥而上。

师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的——

生16：豪壮。

生17：激壮。

师：悲壮。因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。你看：“使人想

起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦

暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这让我们产生

了丰富的联想，产生的联想是非常的——

生18：豪壮、悲壮。

师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁？

生（齐）：安塞腰鼓。

师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是——

生19：豪壮、悲壮。

师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。因此我们在读

文章的时候，不能仅读文字，要有丰富的——

生：（齐说）联想和想象。

师：才能品味出文章的——

生（部分说）：韵味。

生20：我想问文章第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱

了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这段话为什么这样写？

师：它写的作用是什么？有没有人来试着回答的。我想请没有举手的同学试着答

一下。赵敏华。

生21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。

师：豪迈、壮烈的情景。我还想问一下“挣脱了、冲破了、撞开了”，他们想挣

脱什么、冲破什么、撞开什么？

生21：他们想撞开那种寂寞的情景。

师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么？

生22：贫困。

生23：压抑。

师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。

生24：我想问文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思?

师：我还不想请别人回答，我问你：在文章前面都写的什么内容？

生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。

师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。

生（部分）：戛然而止。

师：再找。

生（大部分）：寂静。

师：这28、29、30段整个给人的感觉是——

生（齐）：寂静。

师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。一下子让我

们感到了一种安静的