小学语文统编版六年级上册25《少年闰土》教学设计.docx

小学语文统编版六年级上册25《少年闰土》教学设计

教材分析

一、教材分析

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是一篇经典的写人叙事文章。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，同时也展现了“我”与闰土儿时纯真的友谊以及“我”对闰土那种丰富多彩的农村生活的向往与羡慕之情。文章运用了多种描写手法，如外貌描写、语言描写、动作描写等，将闰土这个人物形象刻画得栩栩如生，为学生学习人物描写、体会人物性格特点以及感受那个时代背景下不同生活境遇的人们之间的情感提供了很好的范例，有助于培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平，也能引导学生了解旧中国农村的社会风貌。

学情分析

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够把握文章的基本内容，对人物形象的分析也有了一些基础方法，比如通过文中的描写去归纳人物特点等。然而，对于鲁迅所处时代的社会背景了解相对有限，这可能会影响他们深入理解文中“我”与闰土之间关系变化的深层次原因以及文章所蕴含的复杂情感和思想内涵。同时，在体会作者运用多种描写手法塑造人物形象的精妙之处以及感悟文字背后所反映的社会现实方面，还需要教师进一步引导和启发，帮助学生突破理解的难点，提升语文素养。

教学目标

三、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够正确读写“胯、郑、拜”等生字词，理解“其间、无端、祭祀”等词语在文中的含义，积累文中优美且富有表现力的语句。

有感情地朗读课文，学习作者通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的写作方法，并能在自己的写作中进行简单运用。

2.过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如默读、指名读、分角色读等，在读中体会文章的语言风格，感受“我”与闰土之间纯真的友谊以及闰土这一人物形象的特点，培养语感。

借助小组讨论、自主探究等方式，深入分析文中描写闰土的各种语句，探究人物性格形成的原因，了解当时的社会背景，提高自主学习和合作交流的能力。

3.情感态度与价值观目标

感受少年闰土的机智勇敢、聪明能干、见多识广，体会“我”对闰土丰富多彩的农村生活的向往与羡慕之情，引导学生通过对比文中不同的生活场景，了解旧中国农村和城市生活的差异，激发学生对不同生活境遇的思考以及珍惜当下美好生活的情感。

教学重难点

四、教学重难点

1.教学重点

理解课文内容，把握少年闰土的人物形象，分析作者是通过哪些具体描写来展现闰土的机智勇敢、聪明能干、见多识广等特点的。

学习作者运用外貌、语言、动作等描写手法塑造人物形象的写作方法，体会这些描写对刻画人物性格、推动情节发展的重要作用。

2.教学难点

深入领悟文中“我”与闰土之间纯真友谊的同时，理解随着时间和社会环境变化，两人关系发生变化的深层次原因，体会文章所反映的旧中国社会阶层差异以及农村生活的艰难等社会现实，引导学生从文本中感受那个时代人们的无奈与悲哀，进而理解作者创作的深层意图。

教法学法

五、教法学法

1.教法

情境教学法：通过多媒体展示旧中国农村的生活场景图片、视频等资料，创设与课文内容相关的情境，帮助学生直观地感受闰土生活的环境，更好地理解文中描述的情节和人物形象，拉近学生与文本所处时代的距离。

问题引导法：设计一系列有层次、有启发性的问题，引导学生深入思考，例如闰土的外貌特点如何体现他的生活状态，他讲述的那些新鲜事反映了怎样的农村生活等，促使学生主动探究文本，挖掘文章蕴含的深意。

朗读指导法：运用不同形式的朗读，指导学生把握好语气、语调、节奏，通过朗读体会文中人物的情感、性格特点以及文章的语言韵味，让学生在朗读中感悟文本内涵，如分角色朗读“我”与闰土的对话，更能凸显两人性格的差异和情感交流。

2.学法

自主学习法：鼓励学生自主预习课文，解决生字词，初读课文了解大意，圈点出自己感兴趣或有疑问的地方，培养独立学习的习惯和主动探究的精神。

合作探究法：组织学生分组讨论关键问题，分享各自的见解和感悟，相互启发、补充，拓宽思维视野，共同探究人物形象塑造、文章情感表达以及社会背景等深层次内容，提高合作学习能力。

批注阅读法：引导学生在阅读过程中对文中重要的语句、段落进行批注，写下自己的理解、感受、疑问等，培养良好的阅读习惯和思考能力，使学生在阅读时有自己的思考轨迹，更深入地理解文本。

教学过程

六、教学过程

（一）导入新课（预计用时5分钟）

1.谈话导入，引发兴趣

教师微笑着问学生：“同学们，在你们的童年时光里，一定有一些小伙伴给你们留下了深刻的印象吧？他们或许特别勇敢，或许特别有趣，那你们能不能和大家分享一下关于这些小伙伴的故事呀？”引导学生回忆自己童年小伙伴的特点及趣事，激发他们的兴趣，然后教师接着说：“今天呀，我们要走进鲁迅先生的童年世界，去认识一位让他记忆深刻的少年伙伴—