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教师最美的教育姿态

课堂是教师挥洒驰骋的舞台，教师是课堂上一道永恒的风景。教师举手投足、一笑一颦间，无不展现出朴实无华却独具一格的姿态。在我看来，教师最美的课堂姿态有三种。

站立着：平常之中彰显美

站着讲课，是教师最真实的常态。

还记得，初涉讲坛的我，被学校安排讲授入门课《白杨》。面对几十张求知若渴的天真面孔和下面一排听课的领导、老师，我着实有些紧张，手脚生硬，腰膝发软，满头大汗。课后，教导主任谆谆教诲我：“一个合格的教师要站得直，站得挺拔，就像一株白杨树，充满阳刚之气，要有教师的自信和洒脱。”记住了这句话，此后在课堂上，我总是站得笔直挺拔，原本并不魁梧的身材，在学生面前不知不觉间有了一种高度和威严。

后来，教导主任再次听我的课，又语重心长地告诫道：“作为一个优秀的教师，还要站得稳，不宜在教室里频繁移动。站得沉稳，站得踏实，方能吸引学生的注意，而不是让他们的目光追着你跑来跑去。”他还说，必要的时候，到学生中间走几个来回，倾听他们的声音，观察他们的表现，也是很有必要的。我牢牢地记住了这番话。

而今，我已经成为本地小有名气的特级教师。一次观摩我的示范课后，教导主任再次言辞恳切地说：“一个卓越的教师，不仅要站得直、站得稳，还应该站得高。”他见我一头雾水，不知所云，微笑着补充：“站得高，并不是说你外在的姿态，而是内在的涵养。只有具备了精湛的业务能力、广博的专业知识、幽默风趣的语言和独具特色的课堂艺术，才能让学生敬重你，崇拜你，因你的魅力而仰望你！”

蹲下去：亲近学生蕴含美

我特别欣赏特级教师于永正老师的课。一次听他讲授课文《水上飞机》的时候，有一个细节深深地打动了我。

那是一场规模不小的公开课，于老师让学生自由预习课文后，找学生朗读课文。霎时间，小手如林，于老师的目光在这些高高举起的小手中间巡视，最后却停在一个略显腼腆、没有举手的小男孩身上。于老师问他：“会读吗？”小男孩怯怯地说：“会读。”于老师笑着说：“我喜欢找不举手的小朋友来读书。”小男孩开始朗读课文，刚读到第一句“在茫茫的大海上，小海鸥发现了一条奇怪的大船”时，可能因为方言口音太重，把“小海鸥”读成了“小海悠”，现场的同学和听课教师不禁发出了一阵哄笑。于老师又让他读第二遍，这位学生仍然读成了“小海悠”。于老师给他示范了正确的读法后，让他读第三遍，男孩读正确了。于老师再让他读第四遍时，男孩稍一紧张，又读成了“小海悠”。于老师并未放弃，和蔼地示意他坐下来读。于老师右手搭在他的肩膀上，左手帮他拿好书，索性蹲下身来，耳朵贴近男孩的嘴巴，以便更清楚地听见他的声音。男孩坐下来以后，放松了些，终于读得字正腔圆了，于老师这才满意地直起身来，返回讲台。当时很多师生都被那个孩子的“跑调”吸引了，却很少关注到于老师蹲下来倾听的姿态。

听于老师讲授示范课《月光曲》,同样对他蹲着身体板书感触颇深。有好几次板书，于老师都把身子蹲得很低，大腿与小腿之间几乎弯成了90度，模样似乎不太雅观,有些听课的教师都为此窃笑。他们却不知，于老师这样做是为了让每个学生,特别是个矮或后排的学生看清每一个生字的笔画顺序、间架结构、书写要领。这样一个姿态，比起那些在讲台上派头十足、岿然不动者,或反背双手昂首踱步者，或端坐方凳如教授讲座者，不知道要美多少倍。

跪下来：心灵相通诠释美

去年金秋时节，我们“襄派教育家培训对象”高级研修班一行50人，游学深圳，前往南山外国语学校大冲校区听课。走进多媒体教室，感到耳目一新。这里布置得如同童话乐园一般，整个教室没有一张桌凳，全班30多名学生在木地板上围坐成几圈，老师也没有专门的讲台，只有一个大屏幕电视和一块黑板。本节课的内容是复习5个元音字母。女老师的课堂，生动活泼，兴味盎然：时而播放优美的音乐，时而展示有趣的图片，时而呈现精彩的动画，时而带领学生做互动游戏。她丰富夸张的表情，纯正流利的发音，灵活多变的教学形式，给我们留下了深刻的印象。然而这并不是最重要的。因为学生们都坐在地板上，女老师在走近观察每个小组读书或讨论的时候，便会微微地弯下腰，尽可能地离孩子近些。当个别孩子面对众多听讲的老师有些紧张拘谨时，女老师总是轻轻地拍着他们的肩膀，慢慢蹲下身来，说一些鼓励的话语。在让一个小女孩练习单词朗读时，女老师似乎感觉蹲着仍然有些居高临下，竟然不知不觉地双膝着地，跪在了地板上，如同和孩子面对面地促膝谈心。她的动作是那样自然，没有一丝矫饰，以至于很多人都没有觉察出来。

女老师不止一次地重复这个动作，她的脸上写满温柔的笑容。她用一双会说话的眼睛望着学生，或拉着学生稚嫩的小手，或亲切地抚摸着孩子的小脑袋，聆听他们的童音。这一刻，她的身份淡化了，似乎不再是威严的、高高在上的老师，而是和孩子们平起平坐的知心朋友。在整堂课中，学生轻松地学习，快乐地玩着，仿佛早已经忘记了面前是自己的老师。