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浅谈《中国近现代史纲要》与“现代化叙事方式”的教学结合

［摘要］现代化叙事方式立足于现世，坚持马克思主义唯物史观为指导，接

受西方的进化史观和发展史观，以世界现代化进程视角重新审视中国近现代波澜

壮阔的历史进程，把中华民族各阶层人民为争取民族独立和解放，实现现代化的

波澜壮阔的历史展现在世人面前，从一个崭新的、宏大的视角为《中国近现代史

纲要》课教学提供了较好的教学选择。

［关键词］现代化叙事方式；中国近现代史纲要；教学结合

作为高等学校本科生所必修的一门思想政治理论课，《中国近现代史纲要》

（简称《纲要》，以下同）是一门比较特殊的课程，它同时具有思想政治理论教

学与历史教学的双重特点，既要帮助学生了解国史、国情，深刻领会“三个选择”，

同时也要培养学生正确的历史观、提升学生的人文素质，培养大学生一种时代使

命感和责任感，树立正确的人生观和世界观。这就要求在教学过程中将近代中国

的历史发展放在世界背景中考察，从全球视角下审视中国所走过的历程，可以培

养学生的开放意识，加深对中国道路的理解，以罗荣渠、章开沅为代表的史学家

开始立足于现世，坚持马克思主义唯物史观为指导，接受西方的进化史观和发展

史观，以世界现代化进程视角重新审视中国近现代波澜壮阔的历史进程，并形成

中国特色的“现代化研究”与“现代化范式”。它为我们构建一个整合传统、面向世

界的教学平台，将有力提高《纲要》课教学的实效性，在润物无声之中达到意识

形态教育与人文修养相结合的要求。

一、从封闭走向现代化的历史脉络

近代中国是在西方坚船利炮的威逼之下被迫向世界敞开了封闭的大门，正因

如此，中国脱离了过去2000多年封闭、落后、专制的轨道。西方列强对中国的

侵略的过程中，逐步将中国纳入到世界框架体系，这一过程是中国慌忙的、且是

被迫的走向世界，同时也是世界资本主义的发展变化深刻地影响着中国的过程，

以此背景出发，中国近现代历史不仅是近代以来中国人民争取民族独立和人民解

放、实现国家富强和人民共同富裕的历史，同时也是一部中国摆脱封闭状况，逐

步走向世界的开放的历史，即鸦片战争以来中国发生的极为错综复杂的变革是围

绕着从传统向现代过渡这个中心主题进行的，即中华民族由衰落——觉醒——复

兴——崛起和近代中国由封闭——开放——现代化——自立于世界民族之林的

历史进程，这是不以人们意志为转移的历史大趋势。有了这个中心主题，纲举目

张，就不难帮助学生厘清近百年中国巨变和把握中国近现代史的复杂线索。

二、现代化与现代化叙事方式

现代化是一个历史过程，包括从传统文明向现代文明、传统经济向现代经济、

传统政治向现代政治以及传统社会向现代社会的一系列转变等。这一现象起源于

15世纪至16世纪的欧洲，西欧和北美在20世纪首先取得了成功，至今已经成

为全世界的现象。中国现代化研究专家罗荣渠教授在《现代化新论》一书中对世

界各国学者的现代化理解进行归纳，他提出：“从历史的角度来透视，广义而言，

现代化作为一个世界性的历史过程，是指人类社会从工业革命以来所经历的一场

急剧变革，这一变革以工业化为推动力，导致传统的农业社会向现代工业社会的

全球性的大转变过程，它使工业主义渗透到经济、政治、文化、思想各个领域，

引起深刻的相应变化。”〔１〕在罗荣渠看来，现代化的核心是“人性的解放”和“生

产力的解放”，这与马克思唯物史观认识与解释体系是一致的。

叙事方式是文学的一种表达方式，现在已被借用到历史研究和教学中来。它

是将中国近代以来的历史置放于一个与世界紧密联系的视野下来认识，即中国是

在深受外国影响的背景下展开现代化进程的，并通过对现代化动力、范围、速度、

主体与客体关系的研究来展现中国现代化进程中的各层面相。一般认为，源自于

“现代化范式”的现代化叙事方式较之革命叙事方式不仅更加符合马克思唯物史

观，而且易于将理论与现实结合起来，易于让广大年轻的大学生接受，是当前《纲

要》课的较好选择。刘大年说：“中国近代110年的历史基本问题是两个。一是

民族不独立，要求在外国侵略压迫下解放出来；二是社会生产落后，要求工业化、

近代化。两个问题内容不一样，又息息相关，不能分离。”“没有民族独立，不能

实现近代化；没有近代化，政治、经济、文化永远落后，不能实现真正的民族独

立。中国人民百折不回追求民族独立，最终目的仍在追求国家的近代化。”〔２〕

因而，两种叙事框架并不存在谁是谁非的选择问题。开放的、兼容并蓄的态度可

以把不同的认识框架置放在一个平台上，为叙述者提供更广阔的选择空间。在这

个开放