2024年部编版语文五年级下册祖父的园子教学反思精选3篇 .pdfVIP

部编版语文五年级下册祖父的园子教学反思精选３篇

〖部编版语文五年级下册祖父的园子教学反思第【1】篇〗

课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰

河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，

重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩

子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己

身上，亲切、神往。

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，

不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让

学生回答。

”因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学

生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是

从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的

语言特点和表达方式。

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜

的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，

现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想

象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说

着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，

撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的

翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带

上自己的感受。

整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，

真正走进了祖父的园子。

〖部编版语文五年级下册祖父的园子教学反思第【2】篇〗

早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。人教版

第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，

为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包

含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感

悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收

集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。

可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上

这一课了。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，

教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，

必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字

逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生

活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。

文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的.园子是个五彩

缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种

白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：

祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之

顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父

的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），

愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，

达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的

但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文

本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那

就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。

教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由

一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的

自由。

复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，

课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考

虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，

很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累

的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生

的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把

教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字

的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。

通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象

描绘，引导学生积累和运用语言。

在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训

练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺