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让语文课堂真正地“活”起来

[案例]：一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……?”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做嬉戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找挚友，两个挚友的字能组成词语拼读。这是小挚友特别宠爱的嬉戏。大家立刻离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小挚友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小挚友立刻离开座位去找自己平常宠爱一起玩的挚友去闲聊了；有的小挚友有点稀里糊涂的在座位上，看着别人，或许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生宁静下来，老师拉出几对挚友，让学生拼读。然后，老师立刻接着“猜一猜”的嬉戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）。对猜的孩子每人嘉奖一只苹果，学生心情一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果嘉奖到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不留意老师还在要求他们下一项学习活动——念儿歌；没有嘉奖到的孩子，眼睛也艳羡地留意看着苹果；有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的留意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的心情始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。

像这样空喧闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培育目标来指导我们的语文教化，就是要彻底摒弃老师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应当像这位老师那样主动提倡让孩子多实践，多合作的嬉戏活动，让孩子在新教材的试验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧！或许有的老师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的主动性和“活”性。但是我们应当相识到：玩嬉戏都有肯定的规则，更何况是在课堂中学习学问呢！课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。

怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的留意力，假如学生把留意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，假如学生没把留意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围围着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看好像有点“乱”，事实上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要驾驭调控策略，要求老师既要放得开，又要收得来，老师应具备较强的驾驭课堂的实力。那么老师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？我认为要从以下几点引起留意。

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一、正确的相识

1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。

课堂常规的主要内容就是培育学生具有良好的学习习惯，老师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵老师也要有正确的的相识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“喧闹”，而是指在课堂学习中学生的宠爱爱好，学习中的好心情及投入程度，能主动探究、专注倾听、主动沟通、勤于动手，以及对胜利的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的“活”应体现在这里。课堂中老师必需充分敬重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生密切无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。老师要把学生良好学习习惯的培育作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教化教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出同等、宽松、和谐、快乐的学习氛围。

2、课堂上的“活”是有前提的。

是的，新课程改革特殊强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参加、合作的学习方法。但是我们应当看到，我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参加、合作学习的作用吗？还是表面热喧闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。老师要依据自己班级的实际状况进行“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。

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二、正确的引导

学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的留意力，其主动意义不言而喻。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是老师应当潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组探讨时、集体嬉戏时、作业时等等不同状况下应当留意怎样学习。

1、明确目标。老师肯定要有一个明确的教学目