初中数学_2.1.2 分式的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《分式的基本性质》

一、教材分析

分式的基本性质是鲁教版八年级上册第二章分式的重点内容之

一。是在学习了整式，因式分解，分式的概念的基础之上学习的，是

进行分式变形的依据，是分式通分、约分的基础，是掌握分式四则运

算的关键，也是学生进一步学习分式方程、反比例函数的基础。

学生能否在后续的学习中正确的进行分式的运算，关键在于是否

能掌握通分和约分的方法。而掌握分式通分和约分的方法，除了应熟

练的掌握多项式的因式分解和整式运算外，主要就是能够灵活运用本

节课所学的分式的基本性质.

基于以上分析，考虑到本节课是分式的基本性质的第一课时，所

以可以确定本节课的教学重点是：理解分式的基本性质。

二、学情分析

我们所在的学校是农村初中，学生的学习基础和学习习惯有很大

的差异，大部分学生数学基础比较薄弱，对数学学习感觉很困难，导

致学习兴趣低下。为了激发学生的学习数学的兴趣，平时我在课堂上

鼓励学生积极发言、小组讨论、合作探究等多种形式调动学生学习的

积极性。基于本节课的特点，在课堂教学中让学生经历“实践——认

识——再实践——再认识”的过程自主得出分式的基本性质，加深了

对分式基本性质的理解。让学生初步体验到数学是一个充满着观察、

思考、归纳、类比和猜测的探索过程。

学习的过程是自我生成的过程，其基础是学生原有的知识。在学

习本节课之前，学生原有的知识市分数的基本性质的运用。八年级学

生一方面可能会对原有知识有所遗忘，从心理上愿意去验证，愿意去

猜想，从而激活原有知识;另一方面，八年级学生已经具备了一定的

归纳总结能力，那么如何让学生灵活运用分式的基本性质进行化简就

是本节内容要突破的难点。

本节课立足于学生的“学”，鼓励学生多动手、多观察、多交流，

在类比和讨论中让学生在“做中学”，提高学生利用已有知识获取新

知识的能力，为了体现“以学生为主体”的教育理念，在课程的引入

和新授中充分地考虑在学生已有知识与新知识间架起一座桥梁，通过

创设一定的问题情境，由学生自己探索，因此在课堂上采用了积极引

导学生主动参与、合作交流的形式组织教学，使学生真正成为教学的

主体，体会参与的乐趣和成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。通过实

践探索、小组合作和展示交流，经历观察、实践、猜想、验证、推理

等数学活动获得新知；通过习题巩固，提高学生分析问题和解决问题

的能力。

基于以上分析和调查，可以确定本节课的教学难点是：运用分式

基本性质对分式进行变形.

三、教学目标

根据课标对本节课教学内容的要求,结合教材内容和调查得到的

学生实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三

方面确定本节课的教学目标:

1．理解分式的基本性质，能运用分式的基本性质对分式进行变

形；

2．通过与分数的基本性质相比较，归纳得出分式的基本性质，

体验类比联想的思想方法；

3．通过运用基本性质对分式的变形，获得分式变形的基本方法，

体验学习的乐趣.

四、教学策略

为了达到以上教学目标，我从相等分数的变形依据，分数的基本

性质作为复习引入，类比到相等分式的变形依据，归纳概括出分式的

基本性质.对分数的基本性质和分式的基本性质做了对比研究，实现

了从“数”到“式”的提升.在例题的选择上为了突破应用分式的基

本性质对分式进行变形这一难点，突出应用分式的基本性质时需要注

意的问题，设计了判断从左到右的变形是否正确这一例题。

根据本节课的教学内容，结合本班学生的实际情况，我选择的教

学方法是，采用“类比旧知-引导发现”的教法引入分式的基本性质；

采用学生类比归纳与教师启发点拨相结合的教法突出性质的形成过

程；采用“讲练结合”的教法落实性质的应用．并在教学中始终关注

两点：1.从分数的基本性质到分式分式的基本性质，是从具体到抽象、

从特殊到一般的性质形成过程；2.类比分数的有关知识得到分式的相

关知识是研究分式的基本方法．

五、教学过程

（一）前置性学习

1.找出下列各组单项式的公因式，并说说方法。

找公因式的方法：一看()二看（）三看（）

2.把下列多项式分解因式。

分解因式的方法有()和（）

教师出示前置性作业，学生