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从情入手激发创新思维

《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”但如何把这些转化为可操作的富有实效的语文教学行为呢？本人在教学实践中，通过尝试挖掘教材中的情感宝藏，利用情感因素调动学生学习的主动性、主动性，尽量抓住有利时机激发学生的创建性思维。这样通过情感教化来培育学生的创新精神，使教学取得了事半功倍的效果。

一、创设情境??激发创新思维

创设教学情境就是让学生置于特定的情境之中，深化体验课文的情感，提高学生学习心情，让学生的思维始终处于活跃状态。在这个过程中，学生的创新思维才有可能被激发，学生才会主动主动求知，做学习的主子。如：教学《桂林山水》一文时，教者采纳多媒体课件，先后播放漓江和桂林的景色，让学生边读课文边观赏课件中的美丽景象，学生沉醉于漂亮动人的画面，又受到祖国美丽的语言文字的熏陶，读读看看，看看读读，学习爱好被充分调动起来。老师又趁热打铁：面对这美景你想说什么？同学们的思路拓宽了，思维拓展了。学生面对着图画与文字，有一种身临其境的感觉，怎能会没爱好呢？

可见，情境的设计，对于我们的教学是有着不行轻视的重要性。

二、感情朗读??激发创新思维

感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，还是调动学生情感的有效手段。如：《索溪峪的“野”》一文中语言特殊美丽。在教学中，老师交给学生理解词句的方法后，让学生自由选择美丽的语段，再自由朗读、激情朗读，从中理解、体会和观赏其表达的景物美、情感美，进而体会作者的思想感情。老师可以在学生有感情地朗读美丽的句子时，要求其他学生闭上眼睛，一边听朗读，一边绽开联想。此刻，学生大脑中就会呈现出索溪峪的山野、水野、动物野、人也野的漂亮景象，学生融入到索溪峪的漂亮情境之中，体会着“景”美、“情”真，与作者的情感产生了共鸣。情感在朗读中酿成并步步深化，让学生既感受祖国语言文字的美丽，又领会了祖国的壮美山河。朗读过程其实同时也是情感经验过程，学生们如临其境，抒发着对索溪峪、对祖国的赞美和酷爱之情。这时，老师不失时机地问：“在这般妙不行言的奇异境界里，你有什么想法，又会做些什么呢？”学生们的思维忽然活跃起来，纷纷表露自我的情感。

《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告知我们在阅读教学中，要让学生有足够的读书时间，多以读来激发情感。

三、表演体验??激发创新思维

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，而且是整体的语文素养。在教学寓言《拔苗助长》这课时，学生一个无意的动作让我突发其想，让学生表演农夫的动作。没想到学生的心情高涨，纷纷举手要表演，在表演的过程中，学生联想到家人干活时的神态、动作，于是对同学的表演进行评价。有个学生说，我们其他同学做禾苗。我不禁为学生的想法叫妙，这一下连平常胆小的学生也其乐融融。我觉得这课怎么上得这么快乐呀！

时代呼喊创新型人才，创新实力是创新型人才的核心素养，也是促进学生持续发展和终身发展的动力。因此，在我们语文教学中，我们担负着培育的重任。