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唱好主角提高效益——阅读课实施试验稿《语文课程标准》的几条建议

关键词建议；阅读教学；实施课程标准?

???推动素养教化，要抓住核心问题和关键环节。李岚清副总理在全国基础教化工作会议上提出，要突出抓好如下环节———①主动推动课程改革；②改进和加强德育；③改革考试评价制度；④建设高素养的老师队伍。不难看出，课程改革被显明地提到促进素养教化取得突破性进展的关键位置上。有鉴于此，教化部在颁布试用修订版大纲不到一年后又制定颁布了全日制义务教化《语文课程标准》（试验稿）,并已起先严格依照它组织编订和审查新一轮教材。?

???试验稿《语文课程标准》不仅是对试用修订版《大纲》的继承，更是对它的发展，反映了大家对语文教化教学的最新相识。如明确提出课程的性质、课程的理念、课程标准的设计思路、课程资源的开发利用等，还明确提出“发展思维实力”、“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”等。课程标准关切的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的主动情感体验和正确价值观；老师在运用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关切学生对某个结论是否记住，记得是否精确；某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手等。从这些意义上讲，沿用了几十年的教学大纲将渐渐退出历史舞台，国家课程标准正悄然挺进我们的视野。所以，我们应仔细系统地学习它，尽快转变思想观念；精确刚好地贯彻它，努力按新要求、新教材设计组织教化教学活动。

???义务教化阶段的主渠道在学校，主阵地在课堂，语文教学的主要时间花在阅读教学上。阅读教学的成败关系着整个语文教学的成败。我们主见，阅读教学要“唱好主角，提高效益”，尽快落实课程标准。?

一、系统学习，精确领悟，创建性地实施实施?

《语文课程标准》，系统的学习是必要前提。只有系统学习，才能精确领悟它的精神实质，完整驾驭它的全部内涵。否则，就会偏执一隅，走向误区或极端。这在近几年的教学中时有表现。另外，不论新大纲，还是课程标准，教化部领导和很多专家都不止一次地强调，要“创建性”地运用。这是因为：①各地、各校、各人的状况不尽相同，因地制宜，因人制宜，须要“创建性”。②从《大纲》到《标准》，是发展和完善，但不是完备，还须要发展和完善，须要发挥全体教化工作者的集体才智，给他们留出更大的自主创新的空间。?

“创建性”地实施就是敏捷运用。符合实际的，切实有效的教化教学方法，不管文件写不写说不说，都可以付诸教化教学实践。这须要发挥老师的主观能动性，建设高素养的老师队伍。提高老师的业务素养，除语文专业的扎实功底外，当前还要仔细系统地学习心理学学问。它是课程的三大基础理论之一。教学设计、课堂组织和了解学生的方法等，单靠语文专业的学问，显得力不从心；详细的语文教学方法，如识字写字、背诵指导等，也急需心理学的支持。杜威在《儿童与课程》一书中形象地描述说：“心理的考虑或许会遭到忽视或推在一边，但它们不行能被解除出去。把它们从门里赶出去，它们又从窗子里爬进来。”课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”，因材施教；《课程标准》也要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。只有驾驭心理学，才能了解人、懂得人、更好地“教化人”，才会使教学真正成为科学、成为艺术。所以，系统完整地阅读几本教化心理学的书，尤其是国外当代教化心理学家，如加涅、布鲁姆、赞可夫等的著作势在必行。?

二、注入情感，培育爱好，关注“学习的另一半”?

肯定程度上讲，个人的胜利取决于非智力心理因素。因此，《课程标准》首次提出，评价教学效果要注意情感、看法、价值观。实现课程改革的六大目标——“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……关注学生的学习爱好和阅历，精选终生学习必备的基础学问和技能”等，单从学生的智力因素着手是很不够的，还应把眼光放在尚未充分开发，却隐藏着极大潜能的非智力心理因素领域。诱发学习动机，培育学习爱好，注入学习情感，利用学习意志，这将是我们教化教学取得胜利的重要保证。从这个角度动身，老师要努力打造自己的人格魅力，在学校课堂和校外生活中不必太拘泥、太肃穆，摆出一副“师道尊严”的面孔，要注意以情感人、以情育人，努力使讲堂变成学堂和天堂。?

三、全面辩证，求真务实，处理好详细问题

1.以读为本。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。但当前有一种错误倾向——老师不敢讲，也不愿讲，一味要求学生自读自悟。学生能自读自悟全部教学内容吗？阅读课除朗读默读外还有没有别的教学任务———速读、阅读、识字写字