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口语交际——双向互动的课堂操作
??新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是:(1)学说一般话,逐步养成说一般话的习惯。(2)能仔细听别人说话,努力了解讲话的主要内容。(3)与别人交谈,看法自然大方,有礼貌。(4)有表达的自信念,主动参与口语交际,踊跃发表自己的看法。教材中支配了六次专项口语活动,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点,紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《好玩的嬉戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象,发展创新思维。这些内容充分体现了时代性,成为儿童乐学、好学的重要前提。
???新大纲指出:“口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用,也为口语交际指明白方向。11月份参与了葫芦岛市小学作文教学阅历沟通会,听了试验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课,感受颇深。在我们的具体教学实践中,我们也力求把“双向互动”真正落到实处。
一、作好“互动”前的打算
1、明确目标:课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性,就必需让每位学生明确训练目标,目标明确了,学生就学有方向,沟通起来,就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标:(1)能说出自己的画的内容和作画时的想法。(2)激发相互沟通的爱好,敢于发表自己的看法。(3)培育说话大方,听话仔细的习惯。
2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求,有了具体、具体的要求,学生沟通起来就不会感到困难。
3、老师示范。对于一年级学生来说,互动前的示范很重要。因为小学生仿照力强,直观形象的示范,能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和看法。
4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时,把好、中、差学生合理搭配,有利于学生相互补充,相互评价,相互启发,相互促进。
二、加强“互动”中的调控
课堂教学是一个动态的改变、发展过程,它不行能完全按教化预想进行,作为组织者老师必需加强调控,促进“互动”的不断深化。
1、救济。由于小学生阅历少,口语实力弱,在口语交际中,必定会有这样那样的疑难和困惑,须要适时赐予帮助和指导。老师提拱礼貌用语,对听说习惯、交际方式、看法、礼仪进行指引。
2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性,学生遇到一些问题,老师不能越俎代疱,通过语言提示、问题探究等手段,启发学生自我解决。
3、参与。老师以一个学习者的身份,加入到合作学生小组中,成为学生学习的伙伴。老师的干脆参与,一方面有利于营造一种同等、民主沟通的欲望;另一方面,能刚好而全面发觉学生口语交际中出现的各种弊病,并马上予以提示、点拨和订正。
4、激励。在双向互动中,老师时常时机地给学生以激励,以挖掘其更大的交际潜能。
三、重视“互动”后的反馈
这是检验口语交际训练效果的重要一环,只有通过反馈,才能驾驭交际现状与目标的差距,才能精确发觉存在的不足,以便对症下药,刚好补救,最终达到强化正确,订正偏差的目的。
1、评价、矫正。依据汇报的状况赐予恰如其分的评价,好的确定,不足的指出,分析缘由,提出富有针对性的矫正看法。
2、质疑、探究。留点质疑时间和机会,让学生自由提问,其余同学作答。
3、拓展、创新。老师敢于对教材作新的拓展,使学生增加一次口语交际的机会。
4、迁移、运用。
通过半个学期的教学实践,口语交际课真是“动”了起来,课堂上师生互动,生生互动,群体互动,有听有说,有评有议,坚持与生活相结合,创设多种多样的交际情境,使学生能走出课堂,走向社会,走向生活。
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口语交际——双向互动的课堂操作
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新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是:(1)学说一般话,逐步养成说一般话的习惯。(2)能仔细听别人说话,努力了解讲话的主要内容。(3)与别人交谈,看法自然大方,有礼貌。(4)有表达的自信念,主动参与口语交际,踊跃发表自己的看法。教材中支配了六次专项口语活动,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点,紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《好玩的嬉戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象,发展创新思维。这些内容充分体现了时代性,成为儿童乐学、好学的重要前提。
新大纲指出:“口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用,也为口语交际指明白方向。11月份参与了葫芦岛市小学作文教学阅历沟通会,听了试验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课,感受颇深。在我们的具体教学实践中,我们也力求把“双向互动”真正落到实处。
一、作好“互动”前的打算
1、明确目标:课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。
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