初中语文语文论文发展多元思维培养创造能力.docVIP

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发展多元思维培育创建实力

教学的核心是启发思维，培育和发展智能，提高人的素养，而学问经济的时代更须要创新人才。因而，在现代教化数学中，老师应留意培育学生多种思维实力，特殊是创建性思维实力，以开发学生的潜能，激发学生的创新精神，提高他们的创新实力和综合素养。

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我认为，思维实力是思维水平（已有的相识高度）、思维方法（归纳、演绎、推理等方法的运用），思维品质（思维的目的性与系统性、敏捷性与灵敏性、广袤性与深刻性等）的综合体现。所以，在培育学生创建性思维实力方面，要留意思维训练的途径，通过多元化的思维训练，主动探究，培育学生的创建力。

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一、逻辑思维和直觉思维的结合

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逻辑思维的归纳推理、演绎论证或者说分析综合、抽象概括的过程，符合人类相识中从感性相识到理性相识的客观规律。小学语文教材中思维性强的篇目许多，如《晏子使楚》、《惊弓之马》等。《惊弓之鸟》中更嬴说他不用箭，只要拉一下弓，就能把一只飞得很慢，叫声惨的大雁射下来。这是为什么呢？其实更嬴说这话已包含了推断、推理的思维过程。老师引导学生重视这个思维过程，不仅教给学生擅长视察辨别、发觉新问题的良好思维品质，还教给了一种新的演绎论证的思维方法：大雁飞得慢，可判定它受过箭伤，伤口未愈合；叫得凄惨，是因为它离开了同伴，孤寂失群，孤雁悲鸣，这样它听到了弦响，就会奔命向高空飞，一用劲，还未愈合的伤口重又裂开，导致必定会掉下来的结果。我们应依据教材的特点，加强思维训练，再现思维过程，驾驭一些有关的思维方法，并在学习中自觉运用，开展各种主动有效的思维活动，提高思维活动水平。

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直觉思维是一种非逻辑思维，是人依据自己的干脆阅历，快速对问题的答案做出某些揣测、设想或突然领悟的思维。教学家高斯小时候曾用数列求和的方式快速算出从一加到一百的答案，这种创建性发觉问题并解决问题的思维的灵敏性，给我们许多启示：要留意提高直觉的敏感性，擅长大胆假设，发觉大量有用的信息并尽快捕获其中关键、重要的信息，如《海底世界》中抓住“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”《草船借箭》中抓住周瑜的一句话：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”抓纲举目，引起学生进入主动思维状态，创设主动探究的最佳心理状态，对创建性思维非常有益。

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二、聚合思维和发散思维的统一

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聚合思维即定向思维，是指思维定向的唯一性。它能培育学生思维的精确性，提高思想相识的水平。教学中可以通过选择性练习等训练方式，在分析与综合、比较与分类、抽象与概括中发展这种思维。如《小音乐家扬科》中逼死扬科的是谁？是警察还是吃人的社会？让学生在对扬科悲剧命运的思索中校正德育指向，形成正确的思想相识。

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发散思维则反映出思维形态的多样性，它要求多角度、多侧面的思索和解决问题，从而突破了思维的呆板性，它是多维的。美国心理学家吉尔福特认为，创建力主要是由发散思维构成的。所以老师应激励学生联想、想象，甚至异想天开，驾着想象的翅膀在思维的天空中驰骋。在《凡卡》的结尾，凡卡给爷爷的信寄出了，但他的命运会怎样呢？课文本身并未给我们明确的答案，那么启发学生想象，通过思维的加工，形成新的形象，引发读者对凡卡命运的深切关注；《跳水》、《司马光》、《曹冲称象》等课文，可启发学生思索：船长的儿子还有其它方式脱险吗？还有什么好方法可以救出落到水中的儿童？你能不能想出比曹冲更好的方法？孩子们的思维状态激活后，谈出各种各样的方法。有的想法还的确有肯定创见，譬如称象的方法，用士兵代替石头更快更简单。正是有了活跃的思维，丰富的想象力，诱发了种种创建的憧憬，培育了学生创新意识和创建性解决问题的实力；《会摇尾巴的狼》，《东郭先生和狼》、《滥竽充数》等课文，可用故事续编的方法，激励学生从不同的角度想问题，让学生在主动的探究中体会创新的欢乐。由此可见，发散思维的训练，不仅能很好地培育思维的敏捷性，而且能培育较好的应变实力、多角度多侧面看问题的习惯及探求未知的爱好。

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三、求同思维和求异思维的互补

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在语文教材中，有不少课文段落的层次结构语言非常相像，具有肯定类比性，在教学中可以引导学习重点段，然后举一反三，促进学习方式和学问的迁移。如《漂亮的大兴安岭》、《桂林山水》、《我爱家乡的杨梅》等。另外，还可通过仿写、改写的途径进行求同思维的培育。《火烧云》中作者写天上云彩的改变，瞬息之间的动态与静态描写是那么生动、传神。激励学生学习作者细致的视察、丰富的想