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蒙台梭利教学法基本内涵及思考

周小钧

摘要：1907年，蒙台梭利在意大利创办了“儿童之家”，在

之后的百年时间里，蒙台梭利教学法历经沉浮，近些年来再

次在世界范围内掀起了一个热潮，但是，在借鉴的同时，不

可避免的出现一些盲目跟风，教条式的照搬蒙台梭利教学法

的行为。所以，正确认识和合理运用蒙台梭利教学法是我们

现在应该重视的问题。

关键词：蒙台梭利教学法；热潮；盲目跟风；合理运用

在当今世界幼儿教育的思潮中，蒙台梭利教学法已经成为许

多国家的幼教模式。蒙台梭利教学法主要由教育理念以及教

育目标内容方法两大部分组成。蒙台梭利教学法自诞生以

来，一直处于争议之中。我们应该深入研究蒙台梭利教学法，

了解其真正内涵，而不是

一、蒙台梭利教育模式的核心理念

蒙台梭利从医学、生物学、哲学、实验心理学、教育人类学

等多学科角度来研究儿童，并在实践中不断改进和完善了自

己的理论和方法。

(一)儿童观

蒙台梭利的教育思想是与其儿童发展观紧密联系在一起的。

一方面，蒙台梭利主张儿童心理发展是天赋能力的自然表

现，认为儿童是个“精神的胚胎”，存在着与生俱来的“内

在生命力”，具有“吸收性的心智”，儿童的心理发展是连

续性和阶段性的统一，其生命活动不仅通过自发活动呈现和

发展，还表现为不同阶段的心理发展“敏感期”；另一方面，

蒙台梭利也相信环境对儿童的发展起着举足轻重的作用，强

调要为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自我活动。

(二)教师观

蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”(Direcetress)，

她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给于什么”，

而是教师要“跟随幼儿”。在蒙台梭利的教育方案中，教师

要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者

和资源者。教师的工作就是观察儿童的内心需要，为他们准

备和创设环境，示范教具操作，根据儿童的特点在必要时给

予启发、引导和帮助。

(三)教学观

1．有准备的环境。“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核

心。它主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境。

物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内

设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指

各种有价值的人类文化遗产。环境的设置必须提供适合儿童

自由操作的各种活动材料，这些活动材料是真实、可操作的，

并且是符合儿童发展的节奏和步调，随着儿童的发展不断更

换的。环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸引力的，同

时也必须是能保护儿童，能体现与成人的世界相联系的。

2．自由和自主。蒙台梭利认为“我们必须采用以自由为基

础的教育方法去帮助儿童获得自由。”前一个“自由”是指

活动的自由。在蒙台梭利看来，只有自由的环境经验才能使

人具有发展的可能，因此在蒙台梭利教室里，儿童可以自由

选择教具、选择活动，自由决定工作时问，自由进行人际交

往，没有人为的比赛和惩罚。后一个“自由”是指独立自主

的人格。蒙台梭利认为，儿童天生就能够以直接且积极的方

式追求独立，而成长就是向更高层次的独立不断推进，因此

“教育介入的首要形式，必须以引导孩子向独立自主的方向

发展为目标”。

3．工作。蒙台梭利发现，儿童具有工作的本能，儿童可以

通过工作来完整建构自我。在自由开放的空间中，当儿童全

神投入到自己选择的工作之后，他们会表现出极度的欢愉、

平和与宁静，这时他们的某些需要就能得到满足，心智上也

就达到了平衡和和谐。可见，工怍首先是儿童个性成长进入

秩序状态，并为其继续成长创造广泛的可能性。

4．秩序和纪律。大自然赋予儿童对秩序的敏感。因此，教

学的节奏和日常生活必须是可以预料的，教具必须有秩序

地组织，教师对儿童的行为指导必须准确而且精确。秩序是

纪律的一种，纪律必须通过自由而获得，纪律必须是积极主

动的，而不是静止不动、被动的和屈服的。要达到良好的纪

律，指望惩戒和说教是徒劳的。真正的纪律来自工作，在孩

子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集

中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精

神，都是纪律的充分体现。

在蒙台梭利的教育体系中，自由、工作和秩序是其教育的三

大支柱，它们之

二、蒙台梭利教育模式的教育目标、内容和方法

(一)教育目标

蒙台梭利教育模式的教育目标是：运用科学的方法，激发儿

童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然的发展，培

养其成为具有“独立、自主