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用“以体树人”理念撬动五育融合新格局

2019年6月23日印发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要坚持“五育并举”，全面发展素质教育。提出“突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、强化美育熏陶、加强劳动教育”五项实施举措。基于此，各校立足于学校发展实际，破解五育之间互相独立、各自为政的格局。而“五育融合”通过融合形式的转变寻求五育内容与素养的整体生成，代表了一种新的教育理念、新的教学策略和新的育人能力。七里河小学在理解、实践、复盘、重构的基础上，以“以体树人”的维度，实现五育融合，实现了教育的意义和价值。

基于全域做好顶层设计

做好体育工作的学校顶层设计，是体育工作系统化、结构化、优质化的前提，基于这种认识，学校从学生发展规律及学科特点出发，依照学生核心素养制订学校体育工作三年发展规划，系统梳理工作要点，从课堂改革、课程实施、教研运行、教师成长及学生评价等五个维度结构化、层级式建构学校体育工作发展路径。经过几年的实践与运行，基本形成以学生发展为中心，以学校、家庭、社区为空间，以课堂、课程、活动、竞赛为载体的“1—3—4”学校体育工作基本模式。教师队伍建设的品质一定程度上决定了学校体育工作的质量，学校也高度重视体育教师的发展，关注体育教师发展内需，并以教师发展层级为基点，既注重整体体育教师队伍的发展，又关注个体教师内需成长，如，学校以同课续构、一师一卷、幸福分享、基本功训练为载体，夯实教师内功，让教师站得住、站得稳、站得好讲台；以青年教师为突破口，以青工赛为发力点，将体育教育改革尝试项目纳入比赛，说课、微型课、说播课前置引领，让青年教师在比赛中实现自我突破。此外，为了学校体育工作与学校文化有机衔接，实现“五育并举”、达成“五育融合”，学校在“幸福教育”核心理念的指引下，把“以体树人，体教融合”教育观念融于教育教学变革中，让学生回归学校课堂主阵地，紧紧把握“三个融合”，即课程融合、教研融合、活动融合，给予学生足够的时间与空间，将体育作为教师发展、学生成长、学校提升的关键要素。

基于全员做好课程规划

学校将学生置于学校中央，系统化、进阶式构建学生C位立场的课程体系。开展走班制教学和基于教师专业本位的课堂实践，为学生提供多维度的运动形态，全面渗透“教会、勤练、常赛”的学科本位，将学、练、赛有机融为一体，互相促进，互相助力，提高技能，培养品质。围绕体育学科本位，拓宽体育知识与素养的达成路径，借助七度课堂、对分课堂、KDL课堂、走班制等课堂模式，让学生在参与、感悟、体验、交流中收获成长。以“1+7”校本课程为依托，开设基于面向全员与满足个性的社团课程，关注学生的个性化发展，强调系统性、科学性和一贯性。目前，共开设包括足球、篮球、定向、舞狮、武术等23项社团课程。同时，学校积极对接高校、社会专业体育力量，丰富自身的体育专业资源、项目资源、人力资源，特色化实施体育课程育人目标。为进一步彰显学生的体育意识和体育自觉，学校以班级为单位，开设基于儿童视角的家校一体课程，即《我和运动有个约定》，首先，在全校内发出倡议，倡议每一个七小学子都能在体育运动中找到最靓最炫的自己；倡议教师能和学生一起享受运动；倡议家长能陪伴孩子一同奔赴美好。约定每天坚持运动一小时；每次运动都有一个小突破；和家人一起去运动；和师生一同去体验。学生作为课程设计的主体，从课程设计到课程实施，再到课程评价贯穿始终；从学生、班级到学校，形成学生视角、班级特性、家校一体的儿童体育课程体系。

基于素养做好学科融合

《义务教育课程方案》（2022年）强调，课程内容要基于核心素养发展要求，遴选重要观念主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。跨学科主题学习是以主题学习任务为载体，基于学科本体立场，构建多学科内容融合的学习空间，学生在跨学科情景中应运跨学科知识与能力解决真实复杂问题的一种课堂学习形态。体育学科与其他学科有机融合与渗透，如阶段性每年一主题，借助项目式学习开展体育项目与人类文明发展的研究、民间体育项目探索、彰显地域特色的民族体育研究。每个年级段设置不同的主题进行研究，如低年级学生在动画世界里寻找体育元素、中年级学生开展体育名人故事演讲、高年级学生通过了解著名球星和体育达人的知名赛事开展主题活动等。另外，体育摄影、校运会会标设计及体育宣传口号征集、体育黑板报、体育知识竞赛、体育征文、体育简报设计制作，以及每周体育流动红旗等校园体育文化竞赛活动，更是把一批批不同兴趣爱好的学生吸引到体育中来，让学生玩体育、画体育、写体育、想体育、说体育……体育作为学校第一学科，吸引着越来越多的学生真正把体育作为学习生活的重要范式，“以体树人，体教融合”