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主体实践思维创新

新大纲以突出学生主体地位，增加学生实践实力，培育学生创新意识和实力为特色，旨在更广泛的推动素养教化的进程，同时，为学生终身学习打下良好的基础。作为人文性、工具性极强的语文这门基础学科，老师更应当着眼学生的发展，关注学生将来，在主体实践、思维创新上做文章。

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首先，要树立剧烈的学生主体意识，变更学生被动的听、学的局面，把学习的主动权还给学生。闻名教化家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”，让学生解放头脑，解放眼睛，解放手，解放脚，解放时间，解放空间。但即使在新大纲颁布的课堂上，我们仍看到不少这样的场面：老师滔滔不绝地讲，学生端坐着当听众。因为“唯书”“唯师”，学生缺乏生动活泼的气息，缺乏独立的人格和创建精神。要变更这种局面的根本是更新教化教学观念，建立“大语文观”和人本思想。因为，要培育出具有创建性的学生，必需有创新型的老师；要提高学生实践实力，必需有信任学生、肯“放权”的开放型老师。

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其次，要激发学生主体实践的爱好，变更学生懒于思索，不愿实践的惰性，多让学生读、思、问、说、写、动，让课堂成为一池活水。“让每堂课都有笑声。”（魏书生语）。对每个大胆的质疑，每个新奇的发觉大加赞许——“你真棒！”对胆小怯懦者让同学们激励——“你能行！”并提倡学生不说别人说过的话，激励学生能说出别人没想到的，对学生思维、语言的独特性、独创性赐予热忱的支持、确定，尽量让每个学生体验到胜利的喜悦，创新的欢乐。由此可见，激发、唤醒学生的主体意识，实现“自由”主体向“自为”主体的转变，让学生脱离对老师的依靠，主动、干脆参加学习过程和语文实践，是提高创建性思维实力，发展智力潜质的必由途径。

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其三，留意营造学生主体实践的环境，赐予他们充分实践的时间。以往的语文课堂上，老师以讲代读，以教代学，学生没有充分伸展自己智力的时间和空间。应当说，小学语文课堂上应有五多：多读、多问、多说、多动、多写，多让学生进行语言实践和实力实践。

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a、腾出“读”的时间——多读。语文课堂教学中，老师要彻底摒弃串问串答，避开琐碎的分析，以免那么多文质兼美的文章被敲打的支离破裂。要提倡多读，在读的形式上有默读、轻声读、大声读、齐读、指名读、小组轮读、分角色读，在读的层次上有初读、精读、品读、美读，并结合读前指导，读后评议，读准字音，驾驭标点、段落之间的停顿、重音、节奏等。在读书中知事、生疑、求解，在读书中品尝、体验、明理，学习表情达意，提高语感实力。一般课始，我让学生至少读两遍课文，看自己已了解了什么，还有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自己还有什么发觉。同时，在多读中可提高一般话水平，增加学生今后的人际交往实力。

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b、还给“问”的权利——多问。“学起于思，思源于疑”。疑问是开启学生心智的钥匙，对培育学生留意力、创建力很有好处。法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都是毫无异议地是问号”。学生脑中应充溢多数的小问号，而事实上许多老师剥夺了学生质疑问题的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。老师应多给学生提问的机会，激励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆提出自己的看法或怀疑，然后让其他同学来解答，并给他们冠以“小问号”、“小博士”的称号。对大家都觉得有困难的，再由老师导学。如学《初冬》，有几个学生提出：为什么冬天的雾大？雾是怎么形成的？由此把学问延长到课外。学《难忘的泼水节》，有学生提出：为什么课文第7、8节要写两次“1961年的泼水节”？通过大家的探讨，同学们再次受到心灵的震撼、思想的熏陶。学生还看出图文不符之处——周总理没有“一手拿了柏树枝”。学生的创新思维在这良好的“问题情境”中得到发展。

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c、供应说的机会——多说。语言和思维是同步发展的，所以老师在课堂上不行能越疽代庖，夸夸其谈，而要让出说的机会，让学生主动表达、畅所欲言，相互沟通、各抒己见。在时间上尽量赐予大多数学生说话的机会，来提出自己的看法，在多说中激活思维、磨练语言。此外，低年级看图说话，给课文续编故事等，都是很好的语言思维训练。如给《坐井观天》、《狼和小羊》、《缘木求鱼》等课文续编故事或故事接龙，能让思维得以延长，情感得到宣泄。

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d、创设动的氛围——多动：动，是儿童的天性。老师应顺学生身心发展的特点，尽量让学生在课堂上“动”起来。教材中的不少词语，可以通过手、脚、头等部位的动作来理解，避开繁琐地说明词语。我把儿歌《春夜静静静》编成律动，给《雷雨》即兴配编动作，边动边读，边演边背；学《缘木求鱼》时，用试验演示来理解内容，明白道理；《坐井观天》、《狼和小羊》、《漂亮的公鸡》等则编成课本剧表演，既敬重材料，又不拘泥教材，让学生的表演才能和创新实力得到充分发挥